1957年10月,苏联的第一颗人造地球卫星飞上了天,这在世界范围内引起了震惊,美国人对 这一事件的反应更为突出。因为自第二次世界大战以后,美国利用自己在经济和科技等方面的优势,一直在世界范围内以霸主自居,他们认为,各个领域都应该是由 他们领先的,在太空同样也不例外。当他们知道苏联人居然在自己的前面将人造地球卫星送上了天后,自然非常恼怒。他们研究了苏联的成功经验,认识到自己在空 间技术方面落后的根源在于教育,主要是数学教育。通过比较研究,他们归结出自己在四个方面存在问题,即:数学教学内容落后,跟不上时代发展的步伐;教学质 量低;教学效率不高;教学方法不当。于是,在美国开始了一场全国性的大规模的数学教育改革运动,这就是所谓的“新数学运动”。.这场改革深入到教育结构、 教育内容、教育方法和教师培训的各个领域。随着数学教育改革的发展,在美国越来越多的人认识到:“现代的教师培养旧态依然,已经不能适应现代社会的要求与 教育革新的步伐了。要使教师具有适当而有效的能力,就得摆脱传统的、仅限于理论灌输的教育模式,而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力的训 练上”。为了加强对教师的职业技能培训,使未来的教师尽快掌握各种教学技能。在美国开始了改善教师教育的CBTE(CAmpetency Based Teacher Education)运动。

    微格教学英文为 Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教 学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传 统的教学技能培训方式进行了改造,运用电教手段,系统训练教师的教学技能,逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培 训方面的高效率和高质量,这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的:“微格教 学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治?布朗(G.Brown) 则认为:“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握”。具体而言,所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被 培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进 行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

    微格教学一般包括以下几个步骤:

   (1)事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

   (2)提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

   (3)确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握;微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

   (4)角色扮演。在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单。

   (5)反馈和评价。重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价,或将N.A.弗朗德(N.A.Flanders)的师生相互作用分析记录单输入计算机,进行师生相互作用分析。

   (6)修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与  (4)相同。若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其他教学技能的训练。