多媒体课件画面的知识承载作用和视觉审美作用

1、知识承载作用

  由文本素材,图形、图像素材等构成的多媒体课件画面,主要发挥其知识承载作用。具体表现在实用性、直观性、效率性等方面。

(1)多媒体课件画面的实用性

  黑板、粉笔、老师,这是沿袭已久的课堂教学方式。在这种教 学方式下,教学内容的表述与传递强烈地受制于教师的语言表达。而不管教师语言表达能力如何高超,声音或文字的一维抽象传递特性,决定了语言对于表达事物间 多维复杂关系有着天生的制约与不便。而多媒体课件画面在传递信息方面就有着语言所难以企及的优点,它可以将文本、数字、图形、影象同时集成在一起,多维动 态地表达事物复杂关系及变化,使信息的传递更准确、更全面,非常具有实用性。

(2)多媒体课件画面的直观性

  多媒体课件画面可以打破教学环境的时空限制,将已逝的遥远 过去或千里迢迢之外发生的景象栩栩如生地拉到受众面前;将肉眼观察不到的微观物质世界或浩渺无垠的宏观世界中的精妙景象展现在人们面前;甚至可以将事物发 生的常规时间和空间任意地压缩或拉长,向人们展示出有时是匪夷所思、奇妙无比的景象,或者完全构造出一种虚拟现实。

(3)多媒体课件画面的效率性

  由于多媒体课件在传递信息时采用了影像、声音、文字等多种 媒体,丰富的感官刺激会牢牢抓住学生的注意力;直观形象的信息传递方式有利于学生对复杂深奥的教学内容的理解与掌握;此外,在有限的课堂教学时间内可以传 递更为丰富、信息量更大的内容,这些都会极大地增进课堂教学效率、促进学生学习效果,提高教学质量。

2、视觉审美作用

  多媒体课件画面的视觉审美作用,集中表现在以下几方面:

(1)物化教学情境,丰富审美感知

  教学过程中的审美活动是以学生的直接审美感知开始的,并在教学全过程中不断丰富和深化。优秀的多媒体课件画面可以有效地发挥出物化教学情境的作用,潜移默化地激发与培养学生的审美情趣与审美能力。

  不同的学科蕴含着内容各异的美学内容,同时也展现出自然 美、艺术美、社会美和科学美等多种形式。以语文课为例,课文内容涉及古今中外丰富多彩的艺术形象,引人入胜的意境,优美生动的词句,强烈感人的抒情色彩和 纯洁高尚的审美理想。以朱自清先生的《春》为例,通过描写春草、春花、春风、春雨等自然景物,优美的语言表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨和生机勃发的 美。然而,如果仅仅依靠语言、黑板和粉笔,其表现力是平面的、单一的;当配合使用恰当的图片、图像时,我们可以将春天冰雪消融、万物复苏这气象万千的美景 立体地、多维地展现在眼前,春天的自然美呼之欲出。比如以下图片:柳树的发芽、孩子的眼睛、湖面的涟漪、枝头的小鸟等,一副春意盎然的写真物化在我们眼 前,使受众唤醒对春的记忆,展开丰富地联想,更加直观地感受到春天离我们那么近。《荷塘月色》为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾 的缕缕荷香、以及心怀淡淡的哀愁和喜悦等组成的静谧、和谐,充满着优美的诗情画意的自然之美。同样,当结合文字再使用相关图片组成美丽的画面时,一个宁 静、雅致的夜色展现在眼前。美育是自由自觉的过程,美好情感不断被唤起、激发,也不断得到净化、升华,逐渐积淀为高尚的审美情感,使美学教育潜移默化地深 入到学生的内心。

(2)愉悦情感,陶冶情操

  美学本身具有愉悦情感的功能,在课件画面中出现符合审美需 求的画面会对学生的心理产生愉悦的情感效应,使之视觉上、心理上得到满足,主动接受知识信息。在学习过程中情感得到升华,美学情感得到满足,达到陶冶情操 的目的。以科学美为例,当在讲授天文、地理的时候,当你在看着多媒体课件文字的时候,如果配上适当的图片,如:浩瀚的星空、广袤的大地、湛蓝的海洋、皎洁 的月光等,会使学生直观的感觉到自然之美。以物理课为例,在讲授万有引力定律的时候,在多媒体课件画面上出现牛顿的肖像,配上苹果从树上掉下来的画面效 果,将给学生更加深刻的印象。学生在感受科学美、自然美的同时,也感受到了牛顿、加利略的人格魅力。与此同时,在学生中间树立高尚的情操、科学的态度、执 著的追求,会对学生的心理起到良好的引导作用,必将会提高学生的审美能力和审美情感,这就是画面审美的愉悦情感、陶冶情操功能。