关于教育资源综述报告

 

白立强  潘娟娟 刘建飞  耿彩虹  王 杰

 

摘要:近年来“教育资源”一词频频出现于教育相关领域的杂志和著作之中,本文通过《中国电化教育》一刊中0406三 年内有关教育资源的十几篇论文的查阅,总结成文献综述资料,对教育资源及其相关方面做了了解:其中包括有对教育资源的定义认识,以及与学习资源、教学资源 的关系、教育资源的分类、功能、开发、评价问题的探讨等等,通过这些内容的了解,对教育资源的相关知识有了系统的认识,并且对教育资源未来的发展趋势做了 预测。

关键字: 教育资源   教育资源库  设计与评价  网格技术

 

一、教育资源的定义

  “教育”是一个宽泛的概念,“资源”也是一个较宽泛的概念。所以教育资源有广义和狭义之分:

广义定义:一切知识、人、行为资源都可看作是教育资源。

狭义定义:指 “人类社会经济活动中经过加工处理,使之有序化并大量积累后的有用信息的集合”。

其它人士定义教育资源:

教育资源是指在开发教育对象创造的潜质,作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合与合理开发。

教育资源概括起来讲,是指各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境,学生学习的方法、态度、能力,教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等。

我们认为教育资源从广义上来说是指蕴涵了大量的教育信息,能够创造出一定教育价值的各种人力和物力资源,在教育过程中能为个体社会活动和身心发展提供帮助的各类信息的总和。

从狭义上来说是指教育活动过程中所利用到的各种媒体设备,例如教材和教师等。

 

二、教育资源、教学资源与学习资源的关系

学习资源是指可资学习资源,包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统,广义上也包括一切可为教学目的服务的人、财、物等。[1] 这些资源来自两个方面:一是专门为学习的目的而设计出来的资源;二是现实世界中原有的可被利用的资源。[2]我们把在课堂中所利用的学习资源也称教学资源。[3] 具体教学资源指的是用于供教师使用的教学备课资料,课件课程,教案,指导刊物,学习及反馈信息等。教育资源从广义上说是指一切知识、人、行为资源。

 

三、教育资源的分类

教育资源根据不同的情况有不同的分类方法。教育资源形式多样、种类繁多,了解教育资源的分类有利于高效地获取资源,科学地运用资源。但分类的标准也并不是很严格,各类资源也有交叉、融合现象,所以教学资源主要有以下分类:

根据教育资源的内容表现,可分为素材资源(包括文字、音频、视频、图片、动画等)、软件资源(多媒体课件、网络课件、教学辅助软件、教育游戏软件、教育管理软件等)、网络课程资源(网络辅导、网络讲座、网络交流等)。

根据教育资源的应用环节,可分为人才资源、知识资源和应用资源。人才资源是指优秀教师资源和学有所成的学生资源,如在网上公布的优秀师生的E-mail地 址、网页等,其他师生可以根据这些资源与他们联系,向他们请教问题,与他们交流心得体会等;知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师网站、学生的 电子作品等。应用资源是指能够将所学的知识加以应用的平台、环境等,例如在线题库、网上协作学习平台、专题研究性学习网站等。

根据教育资源的存储介质,可分为传统介质资源(纸质教材等)、盘载资源(光盘、磁盘、硬盘等)、空中资源(广播、电视等)、网络资源(局域网、因特网中的资源)等。

根据教育资源网站的经营方式,可分为免费资源和有偿使用资源。

按性质分:人类资源和非人类资源。

 

四、教育资源库的构建需要解决的关键问题

 建立教育资源库市教育部“面向21世纪教育振兴计划”的重要举措之一。教育资源库的建设应以教育需求为前提,以系统理论为指导,遵循国家颁布的技术规范,在较大的范围内实现资源的开发与共享。

(一)教育资源库的定位

教 育资源库作为各种关于教育的资源的汇集,绝不是教育教学素材、教材的简单堆积,更不是仅仅为了经济利益而形成的具有浓厚商业性质而无教学特点的商业产品。 教育资源库就必须为学科教育教学服务,其内容与服务对象有直接的关系。每个学校、每位老师可以根据自己的情况,提出相应的要求,教育资源库开发者应该根据 这些现实需求量身订做。

上海师范大学黎加厚教 授认为:“教育技术服务是将教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务之中。”教育资源库的建设要以建构主义为指导,以应用服务、 教学活动为中心,充分考虑各学科的特点,向专业化“深度”发展,体现教师的主导性与学生的主体性,为学生进行自主学习、协作学习、研究性学习提供一个良好 的环境。离开了教学服务,建设科学、适用的教育资源库就成为一句空话。

(二)教育资源库的标准化

1.标准化的意义

“对于各个行业来说,标准化都是一项非常重要和基础性的工作,从本源的意义上讲,标准化是为了交换而生产的,构建教育资源库的标准就是为了更好地进行教育教学信息的广泛传播,而这正是教育信息化的重要目标之一”(清华大学陆达教授)

目 前,国内教育资源库的建设开展得如火如荼,但很多还是没有遵循统一的资源库设计开发规范。而教育本身涵盖的范围极其广泛,与教育相关的资源数据量极其庞 大,不是一个资源库所能包含的,不同类型的教育库只能满足不同用户的需求,开发一个大而全的教育资源库是很不现实的。原先集中管理、集中存储的教育资源组 织管理模式也已经不能适应教育的现代化、信息化发展。为了更有效地建设各级各类教育资源库,避免教育资源库低水平的重复开发建设,实现教育资源最大范围内 的共享、互访,教育资源库的建设必须标准化。

2.与标准相关的“规范”

目前,世界上有很多标准化(学术)组织都在致力于教育资源标准化的研究,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IMS(全球学习联合公司)的Learning Resource Metadata(学习资源元数据规范),LTSCLearning Technology Standards Committee,学习技术标准委员会)的LOM(学习对象元数据模型)、OCLEOnline Computer Library CenterDublin CoreDublin Core元数据标准等。我国在这方面的研究也踏上正轨,国家教育部科技司已组织专家制定了《教育资源建设规范》,为建设国家级、地区级和单位级的教育资源库提供了最基本的参考标准。

3.《教育资源建设规范》

《教育资源建设规范》是一个较为宽泛的标准,它规定的不是软件系统的数据结构,而是侧重于统一资源开发者的开发行为,开发资源的制作要求、管理系统的功能要求等。

《教育资源建设规范》主要从两方面进行规定:一是从用户的角度。为了用户方便的使用素材,《教育资源建设规范》规定了需要对素材标注那些属性,并从可操作性的角度,规范了属性的数据类型及词汇表。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据,也可以作为教育资源的XML编码的标记。二是从管理者的角度。《教育资源建设规范》提出了资源管理系统的体系结构及所应具备的一些基本功能。它的主要内容有:

1)资源建设规范的界定;

2)资源属性的标注;

3)资源管理系统的功能要求;

4)教育资源的分类体系;

5)数据编码。

教育资源建设技术规范的基本结构如图1所示,共包括三大部分,分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的可选数据元素和针对资源特色属性的扩展数据元素。

1教育资源建设技术规范基本结构

《教 育资源建设规范》的制定将扭转当前教育资源建设的混乱局面,为资源的开发者和建设者提供一致的标准。遵照相同定义和准则开发建设的教育资源库,能够方便地 实现教育资源的交换和共享,有效地解决教育资源库的扩展问题。并为学习者和教育者对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得量大效率而提供支持。

(三)教育资源库的管理系统

《教育资源建设规范》既是实现资源交换和共享的前提,也是所有后续工作的准绳。教育资源库管理系统的设计只有按照规范化的要求操作,才能最终实现与教育资源的整合。

教育资源库建设的宗旨是为教育服务。为了用户使用上的方便,要求有一个功能强大的教育资源库管理系统来支撑。教育资源库管理系统必须具备以下功能:

1.资源管理的功能;

教育资源库中存放着各类资源,在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。这一功能主要包括:资源上传、下载(实现资源的单个上传下载和批量上传下载)、资源审核、资源分类、资源存贮、资源查询、资源预览、资源定制、资源删除、资源使用率的统计分析及资源收藏等。

2.系统管理的功能;

该功能主要是实现系统的维护,以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。包括:资源库系统的初始化、访问控制、安全机制、资源管理认证、功能扩展接口。

3.用户管理的功能;

教育资源库有其特定的用户群,应为不同用户赋予各自的权限,从而确保系统的安全性和资源的质量。一般可以包括:系统管理员、资源审核员、教师、学生(普通注册用户)和一般用户(未正式注册的浏览用户),如有特殊的需求,还可视具体情况而变动。

4.操作简便、运行快捷的功能;

教育资源库管理系统面向用户的操作界面应该友好、简单、导航清晰;应该全部基于WEB浏览。界面上的内容应该形象、直观、能被多用户识别。用户登录系统后,应该根据很快掌握系统的操作,并明确当前位置。若有需要,用户可以在客户端加装软件(如公式编辑器等)。

5.功能强大的搜索引擎;

教育资源库包含丰富的多媒体资源,快速准确地找到所需的资源是非常重要的。教育资源库管理系统应该具备资源多层精确检索的功能,支持多种方式的检索。

6.系统开放性;

1)数据库系统的开放性;

实现数据库系统开放性强首先选择高性能,开放性的数据库;其次所开发的应用系统数据标准化,并透过标准数据与数据库连接,因此二次开发过程中不需指定特定的数据库系统。

2)系统接口的开放性;

包括支持多种硬件平台、操作系统、数据库以外,还要求能够将己有的各种格式的数据转换为目前可用的数据类型,及支持多种数据格式的转换。支撑软件是否开放性主要体现在以下3个方面:首先是数据结构特别是图形数据结构的开放性,要求有开放的数据格式,有标准的外部数据交换格式,同时这种数据格式又是可以扩展的。其次是产品二次开发技术的开放性,能够支持通用的开发集成环境。第三是产品结构的开放性,他们可以按照不同的应用需求,搭配成一种客户/服务器体系结构。

(四)教育资源库的环境支撑

按相同标准建设的教育资源库通过网络连接起来,将构成一个巨大的资源库。为了实现不同资源库之间的互访,对资源库的运行环境就有了更高的要求。

1.硬件支撑

目前国内的教育资源库主要是在PC服 务器上运行,而且规模小,不少还是单机运行。随着教育资源库的标准化建设,用户访问量将持续增长,目前的资源库硬件构建模式存在的隐患将妨碍资源库的正常 运转。在我国,网上学习人数将越来越多,这就需要大的稳定可靠的硬件支撑系统。因此,在结构上需采用服务器集群式架构或者使用中小型机架构。具体需根据各 学校的实际情况,预计发展的容余,设计合理的、切合实际的资源库支撑系统。并充分利用其它学校核教育网站的相关资源。

2.通道带宽

为 了提高对教育资源库的访问速度,除了服务器资源要有一个稳定可靠的支撑系统之外,对通道带宽也有一定的要求。最好采用千兆以太网技术,以网络骨干交换机为 核心,将教育资源库按资源类型分成若干个子库,分别由不同的服务器独立运行,管理。服务器上可外挂巨量磁盘阵列,容量可达几百至上千GB,还可接一个光盘库,光盘库中可放几百至几千张光盘。服务器与骨干交换机之间以光纤连接,带宽不低于1000MB/S

教育资源库的建设是一项长期的、系统的工作,只有对教育资源库进行正确的定位,按相关的标准进行建设,才能建设出一系列高质量的教育资源库,从而改变我国教育信息化进程中有“车”无“货”的现状。

 

五、教育资源的几个典型应用领域

(一)中小学教育资源的应用

中小学教学资源就是在现代教育理论的指导下,以中小学教育资源作为信息传播,通过在学校、教师、学生以及社会人群的传播与交流,实现资源信息与教学活动、学习活动及日常生活的有机整合,并以此改变教学、学习和日常生活方式的理论与实践活动。

1.中小学教育资源的信息特点

1)开放环境下通过融入教和学过程实现知识交流与在创造的动态数据;

2)按新课程标准整合资源,应用目录索引形式呈现网络资源,从单一的素材走向为新课程设计、实施和评价提供全面信息支持的教学资源,包括媒体素材、量规集、教与学工具与模版、课件、案例、文献资料、课程和目录索引等8个部分;

3)与新课程构架相匹配,以学习主题(不仅仅是知识点)为主线,对素材资源进行集成,呈现给用户的不是素材的堆积,而是真正意义上的主题学习资源,这将为原始素材的提炼、整合、集成提供了一种可操作的开发思路;

4)实施课程改革、教师专业发展、资源开发三位一体的开发策略。由一线教师开发,通过“做中学”提高资源和信息的搜集、筛选和应用能力。

近两年,围绕“如何建设符合基础教育信息化要求的资源”问题,教育界正在达成新的共识,即:资源建设必须符合基础教育改革与发展的总体规划,必须服务于素质教育的整体目标,必须全面支持信息技术与课程整合。

2. 中小学教育资源建设主要具有以下特点:

1)目的性

2)规范性

3)先进性

4)科学性

5)优化性

6)前瞻性

7)动态性

8)实用性等等。

(二)远程教育资源的应用

远程教育资源是教育资源的一个重要的方面,所以我们要重视其的应用。使其更好地为我们所服务。

1.远程教育资源的呈现方式

1)教学光盘播放点建设模式教育资源的呈现方式:教学光盘播放主要配备电视机、VCD、或DVD光盘播放机。其教育资源的呈现方式为播放教学光盘。

2)卫星教学收视建设模式教育资源的呈现方式:卫星教学收视是在覆盖教学光盘播放点功能的

基础上,配备一台计算机、一套卫星接收设备及其它相关设备,形成一个完整的计算机多媒体卫星终端接收系统。其特点是除了教学光盘外,还有通过卫星系统接收的远程网络教育资源。

3) 计算机网络教室建设模式教育资源的呈现方式:主要设施、设备包括计算机网络教室、多媒体教室和接入系统与定量计算机。要求在覆盖教学光盘播放点、卫星教学 收视点全部功能的基础上,实现为学生开设信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、提供教师教研与培训的信息化环境。其教育资源呈现方式为教学光盘、远程 教育终端教育资源和Internet上的信息资源。

2.远程教育资源的特点

1) 教学光盘教育资源的特点:教育资源主要由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研人员、技术人员,根据教学需要设计、开发的教育资源。其优 点是具有一定的权威性、系统性、针对性与实用性,储存、保管和应用较为方便。明显的不足是普适性不强,光盘教育资源一旦形成,一线教师在教学实践中无法进 行必要的修改,只能根据实际需要选用。此外,在实际教学活动中的信息交互性也不强。

2) 卫星收视教育资源的特点:主要通过卫星接收设备,将一台计算机连接到网络接收设备和电视播放器,由教师播放从远程教育终端通过网络传输下载的教育资源。这 些教育资源也是由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研人员、技术人员研发制作的,其权威性、系统性、针对性和实用性都较强,教师在应用 过程中对不同教育资源的选择范围得到扩展。同时,与教学光盘播放相比,它的交互性能大为改善。

此外,因卫星教学收视的建设覆盖教学光盘播放点功能,所以,当采用教学光盘播放时 其特点同时存在于卫星教学收视模式中。

3)计算机网络教育资源的特点:计算机网络教育资源是指通过Internet获取的教育资源。由于在网络计算机教室建设模式中把计算机网络作为教和学的主要工具,教育资源的获取有赖于计算机网络。特点是信息量大、交互性好。不足是由于信息量过大加上优劣并蓄,良莠不齐,在扩充筛选范围的同时也增加了采集提取的难度。

按照工程建设模式要求,计算机网络教室的建设要覆盖教学光盘播放与卫星教学收视的全部功能。因此,在计算机网络教室建设模式中,当运用教其学光盘播放与卫星教学收视获取的教育资源时,教育资源同时具备上述相应特点。

远程网络教育资源不仅具有纸质课本的功能,更增添了三维动画和音频效果,画面生动友好, 声音动听悦耳,易于激发和保持学习者的兴趣。这是三种建设模式所提供的教育资源的共同点。

3.远程教育资源应用操作程序

1) 光盘播放:应用光盘播放教育资源的基本操作程序一般包括两种类型:一是光盘资源—学校电视机—学习者。学习者通过观看电视画面获取光盘教育资源。二是教师 资源—光盘—学校电视机—学习者。教师将收集、整理或研发的教育资源制成教学光盘进行播放,学习者通过电视画面获取教育资源。

2)卫星收视:应用卫星收视教育资源的基本操作程序主要包括两种类型:一是IP资源—卫星宽带—学校计算机—学校电视机—学习者。将整理后的IP资 源通过卫星宽带传输到学校计算机,教师下载整理后,再由学校计算机切换到学校电视机上,学习者通过电视画面获取教育资源。二是教师学校—计算机—学校电视 —学习者。教师把搜集、整理或研发的教育资源,通过计算机切换到学校电机视进行播放,由学习者借助电视画面获得教育资源。

3) 计算机网络:计算机网络教室建设模式应用远程教育资源主要有两种类型:一是互联网资源—互联网—校园网—学习者。学习者以自我为中心,上网搜集、整理、加 工和应用网络资源进行自主学习。二是教师—互联网—校园网—学习者。教师将自己研发的教育资源上传到互联网,学习者通过校园网互联网获取由教师提供的教育 资源。

应当指出的是:三种建设模式中的操作程序有的相同或相似有的操作程序还在不断创新。

案例分析:

2002年起远程教育走进西部,远教教育资源便成了老 师们的良师益友,大家纷纷选择适合自己的应用模式进行教学。作为一名农村小学的英语教师,因为英语学科在小学阶段的特殊性和教学中资源应用的必要性,再结 合学校实际,我通常采用的是模式一,即播放远教光盘,在我的教学中,他扮演着至关重要的角色。这种远教资源应用模式操作简单,方便,对硬件设施的要求不太 高,所以应用起来比较得心应手。

山 区的孩子们,对新事物的探索是他们的天性,而且他们从小就有一种探求大山外面的世界的渴望,而英语学科在农村小学的开设,对于这样一种教育资源,他们充满 了惊喜和渴望,甚至对英语老师都仿佛有一种“天外来客”的夸张感觉。学习英语的热望在他们幼小的心灵里生根发芽了。幼小的苗儿需要精心的呵护,如果说英语 学习的大环境是这棵小苗扎根的土壤的话,那么英语远教育资源就是那清新的空气,滋润的雨丝和那温暖的阳光——灵动鲜活的动画激发了同学们学习英语的兴趣, 真实生动的视频材料为他们营造了实实在在的生活情境,每一节英语课都成为了他们放飞希望的殿堂!

(三)区域性教育资源的应用

1.地区级教育资源建设的原则

1)资源建设和整合的循序渐进原则

资源的建设与整合是一个周期长且规模庞大的工程,特别是地区级资源库,需要统筹规划,分级分区分时间段循序渐进地进行,因而应进行总体规划,然后分步实施,并且后期培训和应用也要紧密跟上,形成一个线性的“规划—实施建设—培训—应用评价的流程”。

2)资源建设的标准化原则

地 区性资源建设应以教育颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》《教育资源建设技术范》等标准来指导工作,保证教育资源建设有比较完整和系统的技术规范,同 时也有利于与国家级基础教育资源库相衔接。此外还要结合学科特点,体现出本地资源的特色,同时将国家级规范与地区性学科特点相结合,并能在应用实践中不断 调整。

3)商品化与自主性原则

资 源的建设应处理好购买和自主开发的关系,总体上应该是搜集购买与自主开发并行,在开发难度比较大,购买价格又不高的情况下,可考虑购买,但为了更好地与教 育教学发展规律相结合,应尽量发动教学第一线的教师在购买素材库的基础上,根据学科教学的实际需要,进行定制开发。根据以上原则,一方面可以进行自主开 发,例如建立网上应用研究开发项目的申报制度,形成开发项目面广、立项多、质量高的局面,使资源建设充分体现出群体性参与的特色;另一方面也要积极引进, 收集国内外的教学平台、教学软件,购进成熟的教育教学资源产品并经过标准化改造后放在网上,实现资源共享。同时还可以通过与国内大型的教育资源开发商合 作,采用购买方式并使用会员制加密码的形式,供整个地区的教师使用。

4)开放、共建、共享、原则

开放就是资源要采用比较方便修改的方式组织,比如用网页的形式来组织,Flash动画提供源代码等,不能像以前的CAI软件,铁板一块,不能拆分;共建就是要发动全区的老师,按照本地区所使用教材目录将资源建设的任务以课或单元为单位分解,每个教师或学校承担部分建设任务;共享是要将教师所做的资源有效组织,为全区教师免费使用。

5)资源库建设的学科性原则

资 源库建设必须具有学科性,要与学科知识紧密结合起来,否则,就失去了建设资源库的实际意义。在建设教育教学资源库的过程中,一定要考虑资源的学科性质,按 照各学科知识的特点来进行资源分类和建设,紧紧围绕学科知识点来组织所需的资源,资源要能够直接支持教学,并能使教师方便、快捷地找到所需要的教育教学资 源,以实现教学的最优化。

2. 地区级教育资源建设的内容

地区级教育资源建设的内容应该以直接支持学科教学的结构性资源为主。根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范》,常用的信息化资源主要包括9[4]。另外,还可根据实际需求增加其它类型的资源,如:电子图书、工具软件和影片等。按照上述规范所界定的教育资源建设的范围,笔者(马宁、余胜泉)把教育资源概括成三大类型:

一是素材类课程资源建设,主要包括:媒体素材(文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等;

二是结构型课程资源,这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的,将多媒体素材和资源进行有效地组织,是一种集成的“复合型”的资源,如课件/网络课件、操作与练习型、教育游戏型、电子期刊型、教学模拟型、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等类型。

三是网络课程,指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、课程资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

资 源建设必须要突出“主导— 主体”教学的特点,建设中既要考虑老师教学的需要,同时也要考虑学生自主、探究和协作学习的需求。因此在资源的建设中,既要考虑到所建设的资源是否利于教 师突破教学的难点与重点,也要考虑建设的资源对学生的认知促进以及学习兴趣和动机的维持,通过建设符合教学内容要求的辅助情景、实际应用案例、启发性的探 究问题以及新旧知识之间的关联线索来帮助学生建构当前所学知识的意义。探究性学习专题网站充分体现了这些特点,是地区性资源建设与整合的主体。它是一种根 据课程标准及具体教学内容而搭架的辅助教和学的开放式学习资源集合。除了一些基本的知识性网络课件之外,其主体构成是一个个与新课程标准密切相关的探究性 学习专题任务,这些专题任务与新课标紧密结合,以课堂教学为依托,通过各类丰富的情景、任务、资料、提示与反馈指导等激发学生的探究欲望,给学生提供广阔 的探究与交流空间。学生在教师的帮助下,利用专题中相关性很强的扩展资源完成对课本某个主题知识的学习,并主动探索专题网站上的任务、与他人协作、设计解 决方案,在实际问题的解决过程中实现知识的深层次学习。

案例分析:

佛山地区教育信息网络建设项目是一个大型综合性的教育信息化项目,是国家教育部区域性教育信息网络建设的示范点、中国教育与科研网的试验岛,从1998年开始,佛山市教育局率先从实现教育现代化的需要出发,重点关注教育信息化的核心内容—基础教育资源的整体建设,重点发展网络资源开发队伍和网络资源的开发建设。

佛 山地区教育资源建设主要是通过构建学科群资源网站的方式开展,其中学科群资源网站的建设采取“市教研室、责任学校、责任教师”三结合共同构建的模式:首先 由市教研室牵头组织资源建设课题组,由学科教研员担任项目主持人组织全市教师提供素材资源,并进一步组织相应学科中的骨干力量对搜集到的资源进行整理加工 制成网页。其次由市教研室和网管中心指定具有学科优势和资源积累较丰富的学校为“责任学校”,承担相应学科资源站点的主要建设工作。此外结合教学经验因素 与个人兴趣爱好,由一些本身对多媒体开发、网络应用感兴趣的教师作为“责任教师”,主持网上资源库的日常维护与动态更新工作。

佛 山地区教育资源建设与整合的步骤如下:由于佛山资源库的建设与整合、试用与评价主要在地区一级进行,根据实际的教学需要和《教育资源建设技术规范》,地区 资源库将主要以探究性学习主题为核心,并收集和整合一些素材资源,资源的征集主要采取网络递交、审查的方式。整个资源的收集和开发流程图如下所示[5] 

    

资源收集、开发整合流程图

1)佛山教育局教学研究室和教育信息网络管理中心在佛山地区的中小学选择一批有实力的教师,组织成十几个资源建设小组,并公布资源建设的研究性课题,各研究小组根据自己的实际情况进行选择,同时下达资源征集的详细内容及办法,以及资源建设技术规范和资源质量要求;

2)各学校基础教育资源建设领导小组与资源建设小组发动本地区各部门及各学校的资源建设人员按规定办法广泛征集资源,并将征集到的、较优秀的资源通过网络上交到佛山教育信息与网络中心;

3)在教育资源建设专家组指导下,由各学科工作组对征集到的各种资源进行审查;

4)在审查的基础上对各种教学资源进行分类筛选并划分等级;

5)对筛选出的、基础较好但不完善的资源由技术小组在学科工作小组帮助下进行优化,使之达到优质资源要求;

6)在筛选 优化的基础上,对有关资源进行重新整合,使之更系统、更完整、更符合教与学的使用需求;

7) 对开发出的资源进行试用和使用调查,并将使用调查的结果提交相应学科的工作组;相应学科的工作组按照上述过程的第三至第六步,即“审查—筛选—优化—整 合”的步骤对资源重新进行考察与评价,以便从中发现问题、总结经验,从而不断改进与完善资源的开发与建设工作,最终达到我们预定的目标。

教 育资源建设是一个长期的动态发展过程,我们要从可持续发展的角度考虑优质教育资源的动态平衡发展,将资源建设与教学改革相结合,通过开展相应的区域性教育 信息化发展实践研究课题,推动教育资源的有效应用,促进各学科改革的深入开展;同时进一步从知识管理的角度去整合与组织资源,探索资源建设的可持续发展之 路。资源应用的推进,是促进资源建设良性循环的核心环节,在实践应用中特别要注意结合以下的发展方向;资源建设与教学改革相结合的实践研究;资源建设与课 程整合相结合的实践研究;基于知识管理的学科群资源网站及其应用平台的实践研究。

 

六、教育资源的管理

(一)建立教育资源库进行管理

教育资源库是教育信息化中的主要组成部分,教育资源库的建设包括软硬件平台、资源和服务等方面的建设。教育资源库软件平台是支撑教育资源管理和使用的基础平台。教育资源库软件平台设计需要遵从先进的教育模式、E-learning模式、开发技术模式和运营模式,基于这些模式,以下将从教育资源库软件平台体系的设计框架并详细说明其主要子系统—分布式教育资源管理系统的功能。该平台正在上海市教委提出的校校通重大应用中的上海教育资源库项目中得以实现。

1)教育资源库软件平台主要包括资源制作平台、资源管理平台、资源利用平台和资源交流平台等四大系列,并提供多系统耦合平台在网络环境中将各个平台松耦合起来,共享数据,形成一个基于E-learning技术标准的数据互操作的教育资源库软件环境,通过教育资源门户对用户服务。该框架具有共享性、开放性、服务性和流程化的特色。

资源著作平台提供网络课件制作工具,制作的课件符合E-learning的 内容包技术标准。提供资源编目工具,能对已有各类资源进行标准化离线编目。资源管理平台是教育资源库软件平台的核心,平台结构为分布式,可安装在网络环境 中的多个节点。具体功能在下面一节中详细描述。资源利用平台包括各种基于资源的学习工具和学习平台,其中资源备课平台可组合已有各类教育资源形成新的标准 教案和课件;基于资源的网络学习平台支持标准化网络课件导入,能开展课程自主学习和研究性学习。资源交易平台支持教育资源的B-C交易。多系统耦合平台支持基于B/S结构的各类Web应用耦合,通过“Web Service”技术提供了一整套接口机制实现跨平台、跨服务器、跨体系结构的系统松耦合,如统一用户、统一登录、统一产品入口等重要功能。

2)分布式教育资源管理平台是整个软件平台的核心,从资源使用和管理的流程出发,平台的功能包括资源目录浏览、资源检索、资源前台服务管理、系统后台管理、计费管理、资源统计、个人知识管理器等主要功能。

(二)建立教育资源管理系统(如:中基教育资源管理系统、校园教育资源管理系统)

1.中 基教育资源管理系统是为中小学校和地区教育城域网提供的一个综合的资源加工、管理和应用的平台。该平台在业内同类产品中率先采用了教育部基础教育资源相关 标准,通过资源的编目、上传、后台解包、解析、存储、检索、下载等简单、流畅的过程,学校或者其他资源制作单位可以非常方便地整合自制或者来自其它途径的 教学资源,建立起一个大容量、高效率的资源库,为更多的用户共享。

中基教育资源管理系统包括了两个工具和一个B/S结构的系统。

中基教育资源编目工具根据《基础教育教学资源元数据规范》制作而成,供用户方便、快捷、批量地对教育资源进行编目和打包,准备一次性上传;

中基教育资源管理工具,在服务器端将编目、打包、上传的资源包解压缩为原始文件,并将编目文件解析到数据库中;

中基教育资源管理系统,提供了资源的上传、审批、存储、检索、浏览、下载等功能。

2. 校 园教育资源管理系统是以教育部基础教育资源元数据规范为依据,结合学校教育教学实际情况开发的,用于各级各类中小学校园网上的综合性教育资源管理软件。它 实现学校教育资源的统一管理和使用,有利于学校在校园网络环境中,实施本校宝贵教育资源共建、共享和广泛交流 , 形成教育资源良性循环的局面, 推进学校教育信息化的深入开展。

本 系统分为两大部分一是前台展示,即校园教育资源网站,学校师生可以利用它实现资源的检索、下载、收藏、上传、预览等等操作;二是后台管理,即校园教育资源 维护系统,用于对本软系统中各个模块进行维护和管理,对校园用户进行开户、缴费、授权等等管理,对资源进行解包、审核、定价、发布、删除等等管理操作。

使用教育资源管理系统,您可以.实现资源的共建、共享和交流,保护了资源提供者合法权益,避免了资源的重复建设和浪费,有利于资源建设的可持续发展。

 

七、教育资源评价应遵循的原则6][7

(一)教育性原则。它是建设资源库的根本性原则,任何资源的收集与教育教学以及学科知识点紧密结合在一起,既要符合课程标准和教学大纲的需要,同时也应具有鲜明的教学目标和明显的教学效果。

(二)科学性原则。技术要求和规格要符合国家出版的标准,在所整合的资源中不得出现错字、别字以及可能产生歧义的科学性错误,资源的分类与整合都要符合国家有关标准,资源的属性标注要符合《教育资源建设技术规范》的要求。

(三)实用性和直观性原则。资源库的建设与资源的整合要便于操作和使用,即使是不太熟悉计算机操作的老师也能很容易地找到适合自己教学所需的资源,同时在学习中需要帮助的学生同样也容易找到所需的学习资源。

(四)交互性和智能性原则。资源内容不能是简单材料的堆砌和知识内容的展示,更重要的是要注意其交互性与智能性,以体现学习过程的认知参与和学习主体性。

(五)趣味性和艺术性原则。所建设和整合的资源要富有趣味性,能激发学生的学习动机和提高学习面兴趣,并且应具有可视化的富有创造性的友好界,对人们的视觉有较强的吸引力。

 

八、教育资源评价方法

(一)相对性评价与绝对性评价

1.相对评价。相对评价(relative evaluation)是指在某一团体中确定一个基准,将团体中的个体与基准进行比较,从而评出其在团体中的相对位置的评价。 

2.绝对性评价。绝对性评价是一种在评价对象群体之外,预定一个客观的或者理想的标准,并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。

(二)定性评价与定量评价

1. 定性评价。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验,凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料,对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法,它往往是通过文字语言进行表述。

2. 定量评价。定量分析是依据统计数据,建立数学模型,并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法,它往往是通过数据来进行说明。

(三)档案袋评价(Portfolio)。档案袋评价亦叫做成长记录袋评价,是指以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。

(四)绩效评价。绩效一词源于英文中的performance.原意是性能、能力、成绩、工作成果等。在西方心理学中绩效是指与内在心理相对的外部行为表现。[8]绩效评价是指要求学习者运用所需技能制作事物或操作任务的过程。教育绩效评价对从目标设定、资源使用、过程安排到效果显示的教育活动全过程实施动态评价。

 

九、新一代教育资源的展望(网格化教育资源)

教育资源是网络教育的基础,国家已大力进行涵盖各级各类教育的信息资源的开发,以期形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系。如北京已投入1800多万元、上海首期投入1600万元、广东省预算投入万元进行基础教育资源库建设。如何将开发好的教育资源方便、有效地利用呢?答案是资源的高效共享。随着技术发展,资源共享方式从PC的人为共享,到计算机网络的自动共享,再迈入网格Grid的智能化共享,网格技术成为解决教育资源共享和方便利用的重要技术方法。中国科学院计算所所长、中国工程院李国杰院士认为网格是继传统因特网、WEB技术之后的第三个大浪潮,称之为第三代因特网,基于网格教育资源的建设不是一蹴而就的,而是一个循序渐进、根据需求不断动态更新、调整的过程,它将是未来发展的方向。

 

十、结论

以 上通过对教育资源的定义、分类、建设、管理、评价和应用等的讲述,我们对教育资源系统结构有了深层次的理解。教育资源不仅形成了一个大数据量的资源仓库, 更发挥着对教育教学的强大支持和服务功能,这些功能对教学结构本身的改革产生着重大的冲击。无论是教师的备课,还是学生的学习,包括教人员的管理工作,都 会有响应的根本性变革,它实现的是效率到效果的双重改变。随着信息化教育的实现,教育资源更是丰富。同样,同时它也正逐渐改变着人们接受教育的形式和教育观念。因此,在 网络迅速普及的今天,集中人力、物力、利用网络这种随时代的,大范围的信息传递工具,大规模的教育资源建设,使网络充分发挥在教学和学习中的优势,是教育 领域不可缺少的一项任务。同时,在教育教学活动中,除了建设和充分利用教育资源外,我们更应该学会对教育资源的管理、应用以及评价,这样更有利于对教育资 源的定位,对未来教育资源的发展以及形式做出预测,保证教育教学活动顺利进行,推动整个社会的全面发展,提高全民族的素质,最终达到教育的真正目的.

 

参考文献:

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001

[2]教育部.中小学教师教育技术能力标准[J].中国电化教育,2005,(2):5-9.

[3]曹梅,张增荣. 学习资源的内涵及其深化[J].中国电化教育,2002,(4):14-16

[4][6]余胜泉,教育资源建设技术规范[DB/OL]http://www.etc.edu.cn.

[5]余胜泉,何克抗,[DB/OL].http://www.ccw.com.cn/2000/0046/0046c04.asp.

[7]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[DB/OL]http://sf.edude.net/hebei/hbgcxy/peixun/met/zcwj/guifan/xdycjy/.

[8] R M.加涅著,皮连生等译.学习的条件和教学论CM),上海;华东师范大学出版社,1999.