网络教育支撑平台综述

 

王涛  白进  魏飞燕  王巧瑜 朱辰婕

 

摘要:在网络学习的条件下,学习者的学习需要网络教育支撑平台提供帮助。本文从网络教育支撑平台的概念入手,论述了网络教育支撑平台存在的必要性、网络教育支撑平台的构成及功能、各平台之间的相互关系、网络教育支撑平台设计与建立的若干原则、网络教育支撑平台的开发模式、网络教育支撑平台的应用、网络教育支撑平台的发展趋势,并着重论述了网络教育支撑平台的构成及功能、网络教育支撑平台设计与建立的若干原则等问题。

关键词:网络教育支撑平台   必要性    SCORM   趋势

 

、网络教育支撑平台的概念

网络教育是指通过计算机网络进行的教育活动,这里的计算机网络通常是指Internet网络教育支撑平台(Network Education Platform)又称网络教学支持平台、在线教学平台、教学管理系统等。

网络教育支撑平台有广义和狭义之分。

广义的网络教育支撑平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备、又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说,广义的网络教育支撑平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。

狭义的网络教育支撑平台是指建立在Internet基础之上,为网络教育提供全面支持服务的软件系统。一般而言,支持基于Web的 教育支撑平台通常由学生学习平台、教师教学平台、教学管理平台三大子平台组成。在功能上,主要提供系统的课程开发工具(包括对多种类型文件的导入导出并提 供相互链接和有机整合等)、全面的学生管理工具(包括对特定学生或某一群体的添加、删除和赋予不同权限等)、强大的交流工具(包括同步的chat和异步的email等)、完善的测验功能(包括问题的创建、答案的反馈和结果的评判等)以及定期的统计功能(主要是对学生成绩的统计)等。

 以下我们所讨论的网络教育支撑平台在概念上是指狭义的网络教育支撑平台。目前,在国外,网络教育支撑平台主要有WEB CTVirtual-ULearning Space等。国内自主开发网络教育支撑平台有北京大学网络教育学院开发了的网络教育支撑平台——BluePower,北京师范大学余胜泉、何克抗等人设计开发的Vclass网 络教育支撑平台等等。这些网络教育支撑平台基本都包含有以下几个系统:网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。其中网上教学系统包括音频会议 子系统、视频会议子系统、异步通讯子系统、学生活动跟踪子系统、测试与答疑子系统等,网上教务管理系统包括学生注册子系统、师生档案管理子系统、课程编排 子系统等。此外一些网络教育支撑平台还包括了网上教学资源管理系统,该系统包括试题库、案例库、网络课件库、文献资料库等。

在这里,我们认为网络教育支撑平台是在网络学习当中对学习者的学习以及教师的教学起帮助和支撑作用的一系列平台的集合。

 

、网络教育支撑平台存在的必要性

网 络教育支撑平台与网络课程有着密切的关系。一方面,网络课程的运行需要网络教育支撑平台的支撑、支持作用。没有网络教育支撑平台的支撑,运用网络课程实施 网络教学便是空中楼阁。另一方面,网络课程建设与网络教育支撑平台的建设又是密不可分的。网络课程与网络教育支撑平台的这种密切关系从教育学的角度来讲, 也体现出了课程与教学相互融合的趋势。网络课程的运行就要求有必要研究网络教育支撑平台。而且利用网络教育支撑学平台开展在线信息素质教育具有多方面的优势:1)教学活动不受时间和空间的限制,教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程设计和自我学习;(2)充分综合利用文本、图形、视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言,可以开发出丰富的课件;对于学生而言,这种图文声像并茂的多种感官综合刺激,有利于情境的创设和认知的改变;(3)为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区,可以利用各种交流工具在学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流,加强思想的交流和信息的反馈;(4)减轻工作负担,这主要是针对教师而言的。无须经过特别培训,教师就可以方便快捷地开发课件,同时,还可以设定系统自动进行问题创建、结果评判等常规教学活动;(5)提供个性化的服务,这主要是针对学生而言的。学生可以根据自己的需求定制界面和定制内容。定制内容主要是指学生可以利用Web的非线性呈现方式进行跳跃性学习;有的平台可能还提供基于问题的选择或基于学生的基础自动地提供不同的教学内容。

利用网络教育支撑平台则比较适合于开展提供系统内容、强调学生管理和需要成绩评判的正式课程。

我们认为正是由于网络教育支撑平台的这些优势,网络教育平台在网络学习中是必须存在的。如果在网络学习中没有网络教育支撑平台,学习者的学习有可能陷入迷航状态,学习者的积极性不强,学习效果不佳。

 

三、网络教育支撑平台的构成、功能

一个完整的网络教育支撑平台从构成上至少可分以下几个部分:门户网站;学习平台;教师备课平台;管理平台;公共服务平台。各部分的主要功能简介如下:

1. 门户网站:其服务对象包括社会公众、教师、学生、管理人员及各分站管理人员等。它是网络教育学院对外宣传的窗口,是学校联系社会的桥梁,也是学生教师进入 其他平台的门户。门户网站的主要功能包括:信息发布、新闻宣传、招生信息、校园文化、网上报名、进入学习平台、管理平台和公共服务平台等。

2. 学习平台:其服务对象主要是参加网络学习、远程教育教与学的学生和教师。学习平台是在网络环境下学生学习和教师授课的支撑平台,是网络教育得以实现的主要 手段。其主要功能包括:网上课件学习、实时授课、网上作业、网上答疑、网上讨论、网上辅导、网上答辩等功能,并对学生的学习过程和情况进行记录并且加以分 析。随着计算机技术、通讯技术、网络技术的不断发展,学习平台的技术和手段也会日益发展。

3. 教师备课平台:其服务对象是教师和资源提供者,是教师备课的辅助工具。其主要功能包括:提供键盘难以录入的数学符号、物理或化学实验所需的图形符号,提供 备课过程中的一些便利条件;并且能够让资源提供者以便利的方式创建新的资源和更新旧资源等。其主要目标是提供丰富资源和工具,帮助教师快速、便捷地形成一 个网上课件。

4. 管理平台:说到管理平台不得不提一提目前国内的网络教育教学模式。目前国内的教学模式,大多采取多个分站辅助总站教学的方法,即“多托一”模式。但一切决 定权在于总部,如考试时间、录取分数线、网络课程的传送、学分数及毕业文凭和结业证书的发送等工作,都是由总部(由教育部批准举办网络教育的学校)一手操 作的。下面的各分站,需建立配套的多媒体教室、联网的计算机房等,方便学员就近入学。在招生时,各分站在当地发放招生简章,组织报名、学员考试(试卷由总 部派专人送到当地)、学员网上浏览学习、学员辅导等工作,定期向总部汇报每一阶段的工作。鉴于这种情况,各分站和总部之间必须保持高度频繁的互动性,才能 使网络教学良性运作。故管理平台的服务对象应该覆盖实施网络教育的有关人员­­­­—— 行政管理人员、教务人员、系统管理员、课件制作协调人员、教师、学生及各教学站相关管理人员等。管理平台是网络学院的信息网络平台及信息的枢纽,它涵盖从 学生报名、录取、在校学习、考试、直到最后毕业的所有过程,还有对教师、学生学籍、工作人员及其课件基本信息的管理。学院管理人员通过它可以实现跨地区、 跨时间的三层结构体系(院—分院—教学站)的高效管理;分院、教学站管理人员可以快速便捷地与学院交流信息。这样,就为学生、教师以及各级管理人员提供了 良好的学习和办公信息化服务,大大增强学院、分院、教学站、教师和学生之间的信息交流,极大提高整个学院的工作效率,为大家创造一个安全、快捷、舒适的环 境。

5.公共服务平台:其服务对象主要是学生和各分站、教学站等。公共服务平台相当于模拟一个实际的校园环境。其主要功能包括:进行一些由管理平台提供的公共查询,例如,学员报名情况,成绩信息及交费情况等;另外,还有网上银行、虚拟图书馆、网上在线调查、优秀作业及论文选编、BBS等。

 

四、网络教育支撑各平台之间的相互关系

以 上介绍的各个子平台虽然都有其自身相对独立的功能,然而这五大平台又是相辅相成,密不可分的。门户网站是远程学校面向社会、学生和教师的门户,是网上学校 存在的基础;学习平台是完成教学过程的手段;备课平台则是教师及课件制作人员制作规范的网上课件的有力工具;公共服务平台则是学生间相互交流、相互学习及 查阅资料、网上支付的社会化服务;而管理平台则是使教学管理能够规范、高效有序进行的保障。缺少任何一个部分,网络教育最终将无法正常开展。另外,这几个 平台的部分数据也实现了充分的共享。例如,各个平台中教师、学生的用户名和口令信息都共享管理平台中学生、教师基本数据库中的一部分信息。而在学习平台 中,跟踪学生的点击率、网上递交的作业成绩、网上讨论的情况等数据,将作为学生的平时成绩信息进入管理平台,为综合规定学生的考试资格或总评成绩提供必要 的数据。总而言之,各个平台挖掘到的信息,最终都可归入到管理平台的相关数据库中,并由其对数据进行综合分析,完成教学管理功能。

鉴于学习平台和管理平台的重要性,对这两个平台的设计开发应该特别予以关注,下大力气予以开发。特别是管理平台,由于每一个单位管理模式的异同,很难在市场上买到适合本单位的产品,所以一定要自行开发。

我们认为网络教育平台应该是一个大的系统,各个子平台之间应该是相互联系相互作用,作为构成网络教育支撑平台的构成要素,各个子平台是缺一不可的。

 

五、网络教育支撑平台设计与建立的若干原则

经过近几年华东师范大学网络教育学院的实践及跟其他网院的交流、探讨,刘名卓认为现代远程教育支撑平台的设计与建立应本着以下几大原则。

⒈ 系统性原则。从以上分析可知,网络教育各支撑平台之间关系密切,数据信息相互交错、共享,它们是一个整体,因此,网络教育支撑平台的设计开发是一个系统工 程。有关人员在系统开发设计初期,就应该进行全局的系统化考虑,对各个子平台的功能进行分类,并分别对各个子平台和从整体上进行可行性分析、规划、设计, 力保做好各部分的数据接口设计等工作。为确保各子平台的数据信息同步,同时避免有关功能模块重复开发,应尽量采用各个平台同时进行设计,并且最好由一家开 发单位完成开发工作。

⒉ 发展性原则。从纵向看,网络教育支撑平台的建设会一直伴随着网络教育的发展,特别是我国的网络教育还处在刚刚起步的阶段,网络教育的模式和发展方向还在不 断摸索之中。例如目前大多数开展网络教育的院校设立的学历层次一般是专升本、高升本和教育硕士等,也就是说,目前进行的主要是学历教育,但就目前我国教育 的发展趋势看,网上继续教育和培训将是一块很大的市场;在网络教育开展初期由于网上资源匮乏,教学模式主要采用学年学分制,但就网络教育任何时间、任何地 点、任何人都可以学习的特点,学分制将是必然,这样才会使教学变得弹性有余,吸引更多的人来读。总而言之,随着教学规模的扩大和教学模式的更加合理化、大 众化,教学功能和管理功能等也会随着教学改革的发展、科学技术的进步以及网络基础设施的逐步完善而不断丰富,这就决定了网络教育支撑平台的功能应用也必然 需要不断完善和变化的。这就要求在设计与开发平台系统时,充分注意系统的灵活性和可扩展性,使系统能比较好地适应形势的变化和发展。另外还应使开发出的系 统便于维护。

⒊ 实用性原则。网络教育支撑平台的开发目的是为了让其在教学及其管理过程中得到充分应用,一个不实用的平台,即使开发出来,也会被遗弃不用,造成人财物方面 的巨大的浪费。因此,为保证系统的高度实用性和可用性,在设计开发的整个过程中,必须有教学与管理方面的专家参与,而设计开发人员应该本着技术为教学服务 的指导思想。尽量设法在技术开发上满足教学及管理的要求,避免那种为技术而开发,技术实现与教学需求脱节等情况。当然,如果在开发过程中,当技术实现有较 大困难时,教学需求方也应在保证教学规律和教学质量的前提下,对有关规章制度和操作办法作适当调整,以配合技术的实现。

实 用性原则的另一个方面是注意界面及结构设计的操作方便性。一个虽然在功能上能满足教学及管理的要求,但学生、教师和管理人员在对系统进行具体操作时感到不 胜其烦,那么,实际上这一系统的设计是失败的。为了使系统更趋实用,设计开发中还必须注意对操作细节的设计应符合操作人员的操作习惯。

⒋ 稳定性原则。现代远程教育必须充分利用新兴技术为教学工作服务,但任何新技术从技术本身到技术人员掌握,都会有一个成熟期,因此在决定是否采用最新技术 时,应当注意稳定性原则,根据情况采用。例如,刚出现的最新软件工具,往往会有很多缺陷,可能会导致系统开发和应用中出现问题;也可能由于技术开发人员对 一门刚出现的全新软件技术还未熟练掌握,因此导致所开发的平台性能不良,或开发进度滞误,或遭遇其他困难等。在这种情况下,对于一个投资几十万元,又有时 间要求的大型平台,应当考虑采用比较成熟和稳定的技术为适宜。

⒌ 重前期原则。系统设计开发的前期工作是进行需求调研,作出需求分析。这一阶段的工作状况决定着今后系统的开发速度和性能状况。实际上,这一阶段不单是一个 简单的提供功能需求的过程,更多的是大至教学模式、管理模式,小至具体操作方式的分析、设计和研究,有时并会伴随工作安排的重新调整,如果在这一阶段对教 学需求和管理需求细节了解和分析不充分,很可能造成功能设计、库结构设计等方面的许多问题,这些问题会给以后的开发过程带来许多困难和麻烦,严重的甚至需 要推倒重来。

前期工作是“磨刀”,后期开发是“砍柴”,“磨刀不误砍柴工”,因此,开发工作切忌为了赶进度,在情况不甚了解时就匆忙进入开发阶段,否则后果肯定是费工费时,且开发效果不会太理想。

 

六、网络教育支撑平台的开发模式

网 络教育支撑平台开发模式由以上所述,各个子支撑平台之间关系密切,数据信息相互关联,最好按照以上所述原则统一设计、同步开发,也可以买现成的产品。例如 目前国际上应用比较好的教学平台有所以对于网络教育支撑平台采用买和开发两种形式会更好一些,下面就谈一谈几种开发模式。

⒈ 自行开发模式。这一模式是指由网络教育学院的技术人员自行开发的模式。在技术能力和开发经验许可的情况下,这应该是一种比较好的开发模式。由于自己的技术 人员,对本学院的业务流程及需求非常明确,又对本学院采用的数据环境、网络环境及采用的其它平台比较熟悉,更能开发出系统化的、比较实用的平台。

⒉ 参与式开发模式。这一模式是指网络教育学院配备自己的设计和技术人员参与到系统的设计开发之中的一种开发方式。这主要是从实用性原则来考虑,如果只有外来 的技术人员单方面开发,而网络教育初期许多需求又提得模凌两可的话,势必会使开发出的系统不实用,和现实操作出入较大。因此,应尽量采用参与式开发模式, 同时要求参与人员对网络教学的教学环节的组成和管理操作要求等各方面有相当的了解并且对技术也要有一定程度的理解。

⒊ 现场开发模式。是指设计开发人员在教学管理的办公场所而不是异地开发的一种方式。这种开发模式能够保证开发人员和具体的操作部门方便地进行频繁的交流沟 通,避免由于距离上的原因,使开发人员和业务操作人员疏于沟通,而使技术人员凭自己的想象进行设计和开发,其结果会导致开发出的系统不实用。

⒋开发与应用同步的开发模式。是指边开发、边测试、边应用的开发模式。以管理平台的开发为例,整个管理流程一般需3-4 年一个流程,即3-4年 才会毕业一届学生,经历一个从招生到毕业的流程,可开发周期又不可能太长,所以将管理平台的开发,还是放在有一定教学经验的基础上为好,一般放在开展网络 教育的第二年或第三年为宜,这样,如果开发期为一年,再加上一年左右的免费服务,基本上就会有一届学生毕业,就会真正实现边开发、边测试、边应用。另外, 有一些环节一年中也许只有一次,如毕业设计,如果等到系统全部开发完成后,再进行测试、调整和应用,那么对某些功能而言,也许要等到下一年才会有机会进行 实际应用。因此,一旦进入编程开发阶段,应尽量采用边开发,边测试,边应用的开发模式,使网络平台的建设开发与实际运用密切结合,做到成熟一块,应用一 块,并在实践中检验软件的性能和可用性。

以上介绍的各种开发模式,并不是孤立的,而是几种开发模式都各有优势。对于上述的开发模式应当根据具体情况进行综合应用。例如:华东师大网络教育学院的支撑平台目前主要有自主学习平台(LearningSpace)和视频点播平台、门户网站、Mail系 统、作业系统、管理平台。根据刘名卓他们的经验,学习平台和视频点播系统、作业系统这些平台,大众功能基本一致,完全可以采取购买方式,但应注意,购买时 一定要买服务,以随时得到服务和软件的新版本。由签约公司开发的平台,要遵从以上介绍的原则,以及综合运用各种开发模式。另外,在设计开发过程中,学院要 指派专人负责随时协调各业务部门和软件开发者之间的工作,并且在开发过程和开发完成的一段时期内,实际管理数据的采集应该采用双轨制,即既通过平台采集, 又通过原有管理方式采集,以保证管理数据的绝对安全。实践证明,沟通协调工作的成功与否对于平台软件的开发的成功至关重要。

 

七、网络教育支撑平台的应用

对 于网络学习支撑平台的应用,这里举一个例子。清华大学教育软件研究中心近年来研究出一个网络教育支撑平台——“清华教育在线”。“清华教育在线”网络教育 支撑平台是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价于一体的综合性网络教育支撑平台,目前已在国内许多家高 校投入实际应用,也获得教育部组织的2001年全国多媒体教育软件评奖网络教育平台类一等奖

“清华教育在线”网络教育支撑平台包括网络教学支持、网络教育资源库管理、教学管理和系统管理四个部分,下面分别介绍各部分的结构和功能。

1.    网络教学支持系统(见图1

 

1

1)教师备课系统

为教师提供一个网上备课的环境。教师可以根据实际讲课的情况,利用个人资源库和公共资源库中的教学资源,灵活编制、修改和发布多媒体电子教案。学生可以浏览教师编制的教案。

2)辅导答疑系统 

教师通过答疑讨论室和BBS讨论区解答学生的问题,并将学生经常提出的问题进行整理,予以解答后放入“常见问题库”中供学生查询。为学生提供常见问题查询、智能答疑系统、答疑讨论室、BBS讨论区等四种答疑讨论方式。

3)作业评阅系统 

教师可以布置、批改、统计、分析课程作业,并且能够浏览作业的总体情况。学生可以浏览作业、联机完成和修改作业、联机提交作业,并可以浏览由教师评语与系统分析结果组成的作业分析报告,了解知识点掌握情况。

4)虚拟实验系统

教师可以布置课程的实验,并且能够对实验结果和实验报告进行批改、统计和分析。学生可以对教师布置的实验进行实验前的预习,可以进行网上模拟实验,还可以在实验完成后提交实验报告。

5)远程考试系统

教师可以选择人工或智能组卷方式,生成试卷对学生进行在线考试或测验。系统可以自动生成并发布考试试卷,并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。学生可以在线查看测试、完成并提交测试,系统提供测试分析报告。

6)试题生成系统

教师可以在线编辑各种形式的试题,包括单选、多选、判断、问答等题型。教师编辑的试题可以自己使用,也可以共享给指定范围的人员或全部人员使用。

7)其他辅助系统

课程通知:教师可以随时撰写课程通知并选择适当时间发布。学生能够查阅所选课程的有关通知。

课程介绍:教师可以随时修改所教课程的基本信息和相关介绍信息。学生可以查阅由教师制作生成的课程的基本情况、教学目标、教学大纲、知识结构图以及参考教材等信息。

教师介绍:教师可以使用平台提供的个人主页生成工具制作个人主页,作为个人介绍(如教师的基本情况、教育背景、教学成果、研究领域、、研究成果、学术专着等)供用户查询。

8)个人资源系统

教师可以使用平台提供的个人资源系统管理自己在平台服务器上的资源。这些资源可能是教师本地机上传的文件,也可能是教师选择的本平台公共资源库中的资源。

9)我的海报

教师和学生可以在此发布海报,组织各种活动,促进用户的交流。

10)编写个人主页

这是平台提供的个人主页生成工具。教师可以制作个人主页,在上面发布个人的基本情况、教育背景、教学成果、研究领域、在研课题、研究成果、学术专著、主要兼职等信息。

11)通讯录

教师和学生可以在平台上建立自己的通讯录。

12)备忘录

教师和学生可以在平台上为自己设置提醒功能。当指定的提醒时间到达时,用户登录平台就会弹出消息框提醒用户完成某事。

13)个人信息

教师和学生可以在平台上修改个人信息,以便管理员和用户查阅。

2.  网络教育资源库管理系统(见图2

 

2

公 共资源数据库内的资源被系统统一管理,教师无权直接将教学资源上载至该库。同时为了满足教师使用资源的灵活性,教师拥有属于个人的个人资源库,该库内的资 源以文件格式存在,由教师自主管理。教师如果需要将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库,需要经过管理系统的严格审核,但是可以将公共资源数据库中的 教学资源下载到个人资源数库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一,又兼顾了教师个性化资源的管理。

教师可以利用教师接口提供的功能,可以将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求进行任意组织,并将结果以电子教案的形式发布给学生,也可以利用集成单元完成特定的教学活动,还可以直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能通过学生角色应用接口使用指定资源。

网络资源管理系统只对资源数据库内的资源进行严格管理,不会干涉教师个人资源。

网络资源库管理系统具有审核、添加、修改和删除等功能。在资源库管理系统的管理下,教学资源库会随着教师在教学活动过程中的不断参与,而迅速“成长”丰富起来,从而更好的服务于教学。

3网络教学管理系统

教学管理是教学活动的中枢,完整的网络教学管理系统应当在提供教学服务管理这一核心功能的同时,还提供教学分析及电子结算功能,并可与相关的组织机构共享和交换教育信息(如招生信息、毕业生分配信息等),如图3所示。

图3

下面主要介绍系统中的三个主要模块。

1)用户管理

用 户管理的面向对象为学生、教师以及管理员,对用户进行的管理包括用户基本信息的管理维护(包括用户的基本身份信息,奖惩信息,异动信息等);用户相关应用 的管理维护(包括邮箱分配、硬盘空间分配等);通过与结算系统之间的信息接口接受用户财务信息(包括用户的费用预算,交费情况等)。

用户管理系统同时为教学情况分析与评估系统提供对用户进行行为分析的数据(包括登录情况,操作记录等),成绩分析的基本信息(包括学生的平时成绩,总成绩,群体成绩曲线,个人成绩曲线等)。

2)课程管理

对课程的管理包括添加修改新课程,制定修改培养计划,设置相关课程的先导关系。在课程管理方面,管理员所管理的部分属于“教学服务管理”的公共信息,教师所管理的部分属于“网络教学”以及“课件制作”的课程和课件信息。

对 校际课程的管理包括课程共享管理,培养计划扩展管理(将外校共享课程纳入本校培养计划),使得本校学生可以在多校课程中进行有一定条件限制的选择。对本校 及外校共享课程的需求信息分析,为培养计划的调整提供信息。通过对外校学生的行为与成绩分析,调整课程共享目录、互认学分系统等。

3)成绩与公共信息管理

成绩管理模块主要管理学生当年及历年成绩报表,学生成绩单等报表,学生成绩录入与修改的时限等。公共信息管理的功能为发布、管理、维护和查询教务公告、部门间报表通信等。

4.网络教育系统管理

为了使网络教育支撑平台安全稳定地运行,需要对整个系统进行日常维护。这种维护由系统管理员来完成。

系统管理主要包括用户管理和论坛管理。用户管理的主要功能包括用户权限管理、添加用户和统计用户信息的功能;论坛管理的主要功能包括消息管理,分类管理和为课程分配新的论坛。

八、网络教育支撑平台的发展趋势

1.技术主导论之下网络教育支撑平台的发展蓝图:SCORM

 为了更好地理解这一点,我们首先得对SCORM有一些了解。

1SCORM的背景

SCORM(The Sharable Content Object Reference Model)即可共享对象参照模型,起源于1997年,由美国白宫科技办公室与国防部所共同推动的ADL先导计划(Advanced Distributed Learning Initiative)中提出,希望透过教材重复使用与共享机制的建立,来缩短开发时间、减少开发成本、促成能在各学习平台间流通自如,同时在SCORM教材共享机制下,也能达成大幅降低训练费用的目标。为推动厂商开发具备上述特质的教材,研订出一套相互关连的技术指引,简称为SCORM

2SCORM 2004的基本内容

可共享内容对象参考模型(SCORM)集成了其他一些现今流行的组织如AICC Aviation Industry CBT Committee )、ARIADNEAlliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe)、IMSIMS Global Lea.rning Consortium, Inc.)及IEEE LTSCthe Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Committee)标准,各取所长。主要引用了 IMSXMLEXtensible Markup Language,支持可扩展标记语言)语言来形容学习资源和内容包装指针,以及AICC中内容软件与学习平台之间之沟通协议等标准。SCORM研究规范和标准来提供实现网络化学习对象的互操作、可访问和重用性等综合的数字化学习功能。

3SCORM的三项重要规格

SCORM提出三项重要规格,就是课程结构格式(CSFcourse structure format),课程执行时的环境(RTErun time enviroment)以及元资料(meta data)的定义,分别叙述如下:

课程结构格式是以XML格式为基础,并定义出课程内所有的学习组件,课程架构以及外在学习资源指引。课程结构格式的性质很像“蓝图“,让我们能够把课程从一个学习管理平台,移转到其它的学习管理平台,并依照篮图来组合课程。

课程执行时的环境是为了让不同厂商所制作的学习内容,都能被不同的学习管理平台使用而订定的,因此它包含了学习管理平台如何激活学习内容的方法,课程内容和学习管理平台间所采取的沟通协议、以及当课程内容执行时,它和学习管理平台间所交换的数据项之定义等。

元资料一般是指描述资料的资料,也就是(data about data),此处则指描述学习组件的资料,为了发挥学习资源再利用的最高效果,最好能让计算机系统自动拣选学习组件,此时计算机就必须靠元资料来作判读与分析,以发现、过滤、筛选出合适的学习组件来组合成课程,所以元资料与学习组件两者间是共存共荣的关系。

学习者只需要座到电脑前,完成电脑给出一系列测试后,一套适合学习者的在线课程自动呈现在电脑前,让每个学习者只学习自己需要学习的内容,这就是技术主导下的网络教育支撑平台发展的终极目标,而SCORM2004为这一目标提供了一套可行性框架。经过多年努力,ADL组织终于将这个理想化的理论落实到实际中。今年,ADL对外开始受理SCORM2004认证,目前,世界范围内已经有七家公司的平台通过了SCORM2004认证。SCORM提供了可行性自动化学习路径设计(Sequence)方案,从而真正满足了网络学习个性化学习的目标,因此,SCORM将成为技术思想主导下的网络教育支撑平台的发展趋势。

我们认为,尽管SCORM标 准提供了三项重要的规格,但是它是偏向技术的,承然技术先进是很好的,对于网络学习的主体它考虑的不是那么详细,那么全面。如果在技术和人之间找到一个平 衡点,那么效果会更好。对于这个平衡点,有待于技术的进步和科技人员的进一步努力,开发出技术和人文并重的一种新标准。

2技术辅助论之下网络教育支撑平台的发展蓝图:LAMS

  学习路径设计(Sequence)同样是技术辅助主导下的网络教育支撑平台需要解决的核心问题,不同的是,这里的学习路径设计是以教师为教学服务为出发点的,因此更多考虑教师可以利用平台和工具,方便地为每类(个)学习者设计不同的学习路径(Sequence)。刚刚兴起的LAMSLearning Active Management System 学习活动管理系统)恰好为技术辅助思想下的网络教育支撑平台在个性化教学发展上提供了方向。LAMS设计理念来源于IMS组织的 Learning Design EML,并且以之为发展基础。事实上,很多应用于高等教育的教学辅助平台,如BlackboradWebCTClaroline等都已经具备了部分LAMS的特性,只是在个性化学习路径设计上还有待完善。澳大利亚麦加里大学的LAMS研究小组(lamsfoundation.org)今年已经推出了一个的成熟的LAMS产品原型。LAMS为教师提供了可行性在线学习活动路径设计(Sequence)框架,从而真正满足了教师通过e-Learning实现个性化教学的目标,因此,LAMS将成为技术辅导思想下网络学习支撑平台的发展趋势。

3融合成为大趋势

    从学习的本质上说,一个有效的在线学习行为,并不取决于是技术主导还是技术辅助的网络学习模式,首要的因素是由学习内容和学习者来决定的。从学习内容上看,知识点明确的认知型、技能型课程更适合技术主导下的网络学习平台来传递;而一些理论性或软技能的课程则适合技术辅助下的网络学习支撑平台来传递。从学习者角度来看,有些学习者习惯于独立自主学习,而有些学习者更习惯在人文环境中学习。无论在企业或学校的应用,学习者同样需要两种模式的网络教育支撑平台,因此,能够同时很好支撑技术主导技术辅助的网络教育支撑平台,才是真正符合未来发展趋势的网络教育支撑平台。

我们认为网络教育支撑平台会向以下方向发展:

(1)       综合化。由于多种技术的发展,网络教育支撑平台会综合多种技术,因此综合化会是必然趋势。

(2)       智能化。由于智能技术以及人工智能技术的发展,日后的网络教育支撑平台会越来越智能。

(3)       多极化。由于网络学习越来越流行,开发网络教育支撑平台的机构会越来越多,而技术实力、人力参差不齐会使开发出的网络教育支撑平台呈现出多极化的趋势。

九、总结

网络教育支撑平台在网络学习中是很必要的,它的优势可以弥补网络学习的不足,如在网络学习中教师和学习者的情感交流不足,网络教育支撑平台提供的各种用于师生交流工具都可以很好的解决这个问题。因为网络学习是一种重要的学习方式,网络教育支撑平台的发展潜力就会越来越大。如今网络教育支撑平台的功能越来越强大并日趋完善,网络学习会越来越好。

 

参考文献:

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[2] 何克抗《远程教育支撑平台》、《新世纪网络课程建设研讨会 告》 20008

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[4]《现代远程教育专家访谈教学与管理篇》、《中国远程教育》 2000年第10

[5] 张京彬、余胜泉、何克抗《网络教学的非量化评价》 2000年第10

[6] 《中国远程教育》上海华东师范大学网络教育学院,刘名卓关于现代远程教育管理平台的设计与开发2003 年第03

[7] http://hi.baidu.com/renminbiarenminb/blog/item/29b7326d69d436fa431694ee.html,上关于SCORM标准与LCMS(学习内容管理系统)

[8] http://www.mder.com.cn/WebCenter/Media/MediaDetail.aspx?Entry=76b77e9c-03db-4485-9e0e-f4cf6e448ecb,清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计

[9] Foster,I&Kesselman,C.&Nick,J.&Tuecke,S.ThePhysiologyoftheGrid:AnOpenGridServicesArchitectureforDistributedSystemsIntegration[DB/OL].www.globus.org/research/papers/,2002

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2007年5月31日 #

第二小组:关于学习环境的综述报告

关于学习环境的综述报告

 

折磊  崔晓娜 朱美颖  刘焱  崔欣利

 

摘要:学习环境是教学的重要组成部分,在以往传统的教学过程中,我们只重视教师的教学能力和学生接受知识的能力,而往往忽视教学环境在教学过程中的重要

作 用,从而导致学生只学到了知识但是并没有形成掌握知识的能力。在当今注重素质教育的教学过正中我们的最终目标是培养学生的能力,因此学习环境在教学过程中 的应用尤其重要。本文从学习环境的定义、构成要素、类型、设计的宗旨和应用五个方面进行了概述,使其在教学过程中得到更好的利用。

关键词:学习环境、要素、类型、高阶能力、高阶知识、高阶学习。

 

一、引言

任何学习活动都发生在一定的环境中。学习环境由于其对学习产生重大影响而越来越多受到人们的关注。学 习环境的重要性在于它能决定学习结果。一个学习环境一旦形成(或开发完毕),就决定了学习内容、学习方式、评价方式以及交流和协作方式等。目前对学习环境 的概念存在很多误解,文献中往往把教学环境称之为学习环境。学习环境是相对于教学环境提出来的,主要强调通过各种虚伪系资源和虚伪系策略支持学习者的学习 活动,因而虚伪系环境是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。在当前教育发展的趋势中,“终身学习”已成为主流方向。“终身学习”注重以学为主,而 学习环境在以学为主的教学过程中尤其重要。因此,对学习环境的理解、掌握、运用将成为教学的重点。

 

二、学习环境的定义

在 《网络教育应用》中给出的定义是:学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者,因而也可以把学习环境说成学习者在 学习过程中进行学习活动的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态,而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境的概念是 以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。在《基于多主体的计算建模与仿真框架》中,何克抗和柳泉波认为:学习环境是人们利用各种资源形成对事物的理解 和构建解决方案的地方。乔以斯认为教学从本质说就是一种环境的创造。虽然各个专家学者对学习环境的理解重心不同,但也直接或间接地表现出共性:(1)环境 是一种学习空间/场所;(1)环境是一种支持性的力量;(3)环境的要素主要由技术资源、工具和人组成;(4)环境主要支持自主、探究、协作或问题解决学 习;(5)学习者控制学习。这些共性的认识为全面认识学习环境提供了多元的有益视角,且为进一步的综合发展提供了可能。通过对学习环境的了解我们认为,对 学习环境的理解可以以下三个方面进行:(1)学习环境是为促进学习者发展,特别是高阶能力发展而创设的学习空间,包括物质空间、活动空间和心理空间。 (2)学习环境是各种支持性力量的综合,这些力量可能来自于各种资源、工具、教师的支持和心理环境等要素。但是各种要素的自然堆砌不可能构成整体的、积极 的支持性力量。(3)学习环境支持的学习,通常是以学为中心的学习方式。综上可知,所谓的学习环境,是指促进学习者发展的各种支持条件的综合。

 

三、学习环境的构成要素

国际上对学习环境构成要素的认识存在多种观点:

1.  四要素观:情景、资源、工具、和支架(Oliver & Hannafin,19999

2.  五要素观:信息库、符号薄、建构工具、任务呈现情景和任务管理者(Perkins,19991

3.  六要素观:问题/项目空间、相关案例、信息资源、任职工具、学习共同体和社会性支 持等六个要素构成(Jonassen,1998

4.  认知学徒:内容、方法、序列和社会性(Collins,Brown & Newman,1989

5.  学习生态观:外部社会尾花环境层、学习社群、信息资源、技术、学习活动(陈琪,

张建伟,2003

上述各种学习环境要素观,虽然有不同倾向,但存在共性认识,如表所示:

  共同要素

要素观

情景

资源

工具

支架

学习共同体

四要素观

情景

资源

工具

支架

工具

五要素观

任务情景

信息库

建构工具

任务管理者

 

六要素观

问题/项目

信息资源

认知工具

相关案例

学习共同体

认知学徒

内容

内容

方法

社会性

社会性

学习生态观

学习活动

信息资源

技术

 

学习社群

通过比较可见,各中要素观以直接/间 接的形式,强调了以下五种共同要素:情景、资源、工具、支架和学习共同体,这说明这五个要素是比较稳定的学习环境要素。四要素观认为其构成的学习环境特别 有利于探究学习和科学问题的求解活动;五要素观强调丰富的学习环境;六要素观是机基于问题的学习环境;认知学徒重视真实的活动;而学习生态关注所有的学习 类型。

 

四、学习环境的类型

Wilson(1995)认为,学习环境大致可以分为三种类型:计算机微世界、课堂学习环境、虚拟环境。

Perkins(1991)认为,所有的学习环境,包括传统的课堂环境,都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差异。简易的学习环境(Minimalist   Learning Environments )强调信息库、符号薄和任务管理者;丰富的学习资源(Richer Learning Environments)除上述要素外还包括建构工具包和现象呈现环境任务情景),更为强调学习者自身对学习环境的控制。丰富的学习环境也叫建构主义者学习环境。

    Wilson的分类是一种典型的空间观。但是学习环境不是简单的物理空间,它坏包括重要的心理空间。Perkins的分类是一种性质观。我们不能说简易的 学习环境就是无益的,丰富的学习环境就是有益的。学习环境的性质如何,应该由学习者的发展目标、学习内容的特点等方面来决定。其实,学习环境就是为促进学 习者发展创设的支持性条件,它在实际的教学活动中,通常表现为教学活动模式/类型。这种条件的创设,可以是简单的,也可以是丰富的。我们认为,学习环境可 划分为个体——接受、群体——接受、个体——探究、群体——探究等四大类型。这种方式可称为活动观的分类,如下图所示。

 

 

学习环境

个体——探究

群体——探究

个体——接受

  群体——接受

客观主义学习环境

建构主义学习环境

五、学习环境的设计

学 习环境设计的目的培养学生独立解决问题的能力即促进高阶能力的发展。学习环境的重要作用并不是在所有的学习阶段都能得到充分发挥,如在良构知识的学习过程 中过于重视学习环境反而达不到理想的效果。学习环境的设计是指在通过创设支持学习者进行高阶学习的条件,以促进学习者高阶能力、高阶知识和高阶思维的发 展。

高 阶能力,是以高阶思维能力为核心、解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体手来它包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取 隐性知识、自我管理和可持续发展能力。高阶知识,是指由学习者在解决问题问题的过程中建构的、灵活的知识。高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活 动或较高层次的认知能力。高阶学习,是运用高阶思维进行有意义的学习,其典型特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。

学习环境的设计的宗旨:有意义的学习。发展学习者的高阶能力、高阶知识、高阶思维,需通过学习者的高阶学习,即有意义的学习(Meaningful  Learning)来实现。只有学习者真正开展有意义学习,才有利于学习者发展高阶能力、高阶思维和高阶知识。因此学习环境设计应当围绕学习者有意义学习的开展来创设支持性条件。

 

六、 学习环境的应用

1.学习环境在外语教学中的应用

众 所周知英语学习就是一门语言的学习,而语言来源于生活,而语言教学也应该更加贴近生活。在英语教学中应创设一种真实的实际环境,必须一个真实的交际场所, 一个真实的课堂氛围。在课堂中要尽可能的为学生们创设仿真的生活场景,让他们身临其境般的去体验情景中所使用的语言。因此,学习环境的布置对学生的学习也 有很大的影响。21世 纪信息技术的迅猛发展为外语教学提供了更为优越的条件和广阔的空间。在以计算机为核心的信息社会中,信息技术推动了从教育方式、教材内容到教育理念的一系 列变革。其中,以多媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实教学系统软件技术为核心的信息技术在外语教学领域的应用,形成了多种现代信息技术支持下的外语学习 环境。为学习者的学习提供了更多的情景和条件。利用计算机建模和仿真技术创建一个动态的语言环境,想学生提出任务,设计出具有趣味性、竞争性和参与性的词 汇和语法等教学游戏。通过在模拟环境中的语言交流提高学习语言的能力和素质。此外,教师还可以借助多媒体技术设计教学课件,还可以利用在线的信息、原声电 影、电视新闻等融声象和语言于一体的立体信息资源展示给学习者。这种生动的图文声象并茂的呈现方式可以激活学生的眼、耳、口、手和大脑对语言信息的综合反 映,引起相关联想,唤起长时记忆中的有关知识、经验、表象,从而使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去内化学到的新知识。(王琦,西北师 范大学外国语学院)

2.多媒体网络教室课堂中的学习环境

多 媒体网络教学系统具有信息载体的多样化、交互性、集成性 。利用计算机多媒体网络技术可以创造新的学习环境,这种新的课堂环境与学生的学习成绩密切相关。在多媒体网络教室中教师通过计算机和网络为学生创建综合性 的学习环境,为学生的学习提供了更多的条件。如丰富的资源、图文声象并茂、广阔的协作和独流思考的空间。在学习的过程中不但让学生学到知识更能形成意义的 建构,而且更重要的是让学生学习到意义建构的方法和策略。

3.学习环境在教师——学生角色转变中的作用

学习环境设计是以支持学习者发展为中心的条件创设与运用,有利于教师与学转变,为学习环境中最重要的主体,教师和学习者不能以传统角色去胜任学习环境中的教学或学习任务,而必须转变角色及其相互关系,创造一种适应学习者发展为中心的学习环境。BRUSH &Saye(2000)认 为,就教师来说学习环境要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。比如,教师的角色从知识的传输者变为知识、资源等方面的促进者;由“教”变为 “导”;教师要为学生营造一种环境:学生自主学习的环境、学生自我评价的标准和向教师反馈的机智等。彻底改变学生学习的被动地位,使学生成为学习的主人, 自主选择学习的内容、方式、进度。是学生逐步形成自主学习和终身学习的意识和能力。

 

七、总结

打 破陈旧的教学方式,改善课堂教学的状态,营造一个开放的、积极的、信赖的、充满民主与和谐的学习环境,一个接纳的、支持的、宽容的课堂,为学生提供各种便 利,促进学生主动地、富有个性地学习,凸现学生的主体地位和主动精神,发展学生的学习能力,注重学生情感与性格的培养,对实现让学生获得终身学习的愿望和 能力有着重要的作用。一个接纳的、支持的、宽容的课堂,是为学生提供各种便利,促进学生主动地、富有个性地学习的课堂;是以学生的互动、帮助与分享为纽带 的课堂。它强调的是一种相互认同、相互接纳的关系,它培养了学生乐于探索的精神和积极合作的技巧,让学生充分地发挥各自的特长,从未知到已知,在探索的过 程中发现问题的价值,获得终身受益的能力。同时,使学生得到多种体验,提升学习的兴趣,挖掘深层思维,具有实践性、参与性、开放性、创造性等特点,是有利 于学生全面发展的课堂。在这样的课堂教学环境中,学生的主体地位得到了重视,学习方式生动有情趣,师生间、学生间产生了良好的情感体验,引起了学生学习的 需要,使学生明确学习的责任,强化和持久学习的动机,有利于保持学生学习的欲望。而承认差距,注重个体性,诱导学生自行探究获得,尊重个人见解的过程,使 学生的思维能力循序渐进的得到发展,让学生对自己对未来充满了信心。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,包括感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分 析、综合等等心理操作,通过学习,可以积累知识,提升道德,培养思维,发展能力。目前基础建设课程改革的根本目的,就是要让学生获得终身学习的愿望和能 力。在所有的学习过程中学习环境都起着至关重要的作用。

 

参考文献:

[1]刘春燕,钟志贤.论学习环境中教师——学习者角色与关系的转型.电化教育研究.2005,(12

[2]李永健.多媒体网络教室课堂学习环境与理想学习环境的差异比较,2004,(1

[3]柳泉波,何克抗.基于多主体的计算建模与仿真框架,2004,(1

[4]钟志贤.论学习环境设计,2005,(7

[5]吴丁毅,高大力.21世纪综合型数字化教学环境的探究和实践,2004,(1

[6]http://blog.sina.com.cn/u/48eb4d61010002k6

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2007年5月30日 #

第一小组:网络教育支撑平台综述

网络教育支撑平台综述

 

曹煜 赵晨芳 杜欢 吴安廷 冯寒露

 

【摘 要】:网络教育是现代信息技术应用于教育化生产的新的教育形式,而网络教育支撑平台是实施网络教育的基础环境,是网络教育的关键,本文以网络教育支撑平台为研究对象,分析和归纳相关的文献资料,探讨关于网络教育支撑平台的发展、构成、功能、应用现状及发展趋势,以期促进我国网络教育的发展。

 

【关键词】:网络教育;支撑平台;  综述

 

引言

进入21世纪信息时代,以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出,网络教育是现代信息技术应用于教育化的生产的新的教育形式,实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境,而学习者在网络教学环境中的学习活动离不开网络教育支撑平台。

 

一、             网络教育支撑平台的概念

网络教育平台,又称网络教育支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教育平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教育的软件系统。也就是说,广义的网络教育平台有两大部分:硬件教育平台和软件教育平台。狭义的网络教育平台是指建立在Internet基础之上,为网络教育提供全面支持服务的软件系统。一般情况下,我们常说的网络教育平台在概念上是指狭义的网络教育平台。

 

二、             网络教育支撑平台的发展历程

(一)网络教育支撑平台在国外的发展:

1996年底,1997年初开始出现支持网络教学的软件平台。国际上应用比较好的有IBM Lotus公司开发的Learning Space———IBM 电子学习策略的核心技术, 作为世界领先的基于Web的远程教学平台,它提供了完整的可扩展的分布式解决方案,是唯一能够在单一平台上提供自学、非同步协作学习和“虚拟教室”同步交互学习所有3 种在线学习模式的分布式教学平台;英属哥伦比亚大学计算机系开发的WebCT ,它提供了一批支持多媒体学习环境的学员、教师和技术方面的工具;WBT系统在1995 年开发的Topclass 是一个综合的课程稀内容和教室管理系统;另外还有BlackBoard 公司开发的Course Info MadDuck 学习技术公司开发的Web Course in a Box 以及Asymmet rix 公司研制的支持网络培训和虚拟学习环境的集成软件ToolBook等。这些产品都是从支持多媒体开发或网站建设等方面发展起来的, 经过多年的积累, 成长为综合的网络教学支撑平台。

(二)网络教育支撑平台在国内的发展:

我国的网络教育支撑平台研究起步较晚,它的发展主要经历了五个阶段。

第一阶段: 基于网络课程的网络教学支持平台 

1996年到1999 , 中国教育和科研计算机网工程(CERNET) 的顺利实施为开展网上教学实验成为可能。从1998年开始,部分高等院校相继开发了一些网络课程,并尝试一些基于网络的教学实践活动,1998-1999年是网络教育支撑平台的雏形阶段。

第二阶段: 基于计算机网络的完整集成的网络教育支撑平台 

1999 年初至2001 年是网络教育支撑平台飞速发展的阶段。这期间国内第一个完整集成的网络教学支持平台Vclass 由北京师范大学开发完成。

第三阶段: 基于"天网""地网"结合的网络教育支撑平台 

这一阶段将卫星网络与计算机网络结合, 提供了较好的教学实时性、对学习全过程进行辅助以及系统成本相对较高,但可以使更多的学习者受益,因此降低了效用成本。

第四阶段: 多元化的网络教育支撑平台 

随着计算机技术、网络技术的发展和虚拟现实技术、人工智能技术、智能代理技术在教育中的应用, 各类新型学习支持工具、教学系统不断产生, 促使网络教育支撑平台朝着多元化的方向发展。主要有虚拟教室(Virtual Classroom) 、网上协同实验室(Collaboratory) 、基于智能代理的网络学习系统等。

第五阶段: 网络教育支撑平台的产品化与多样化发展阶段 

网络教育公司的介入, 使网络教育支撑平台逐渐走上了产品化的道路。在原有集成性教育支撑平台系统的基础上, 根据教育教学工作的需要形成了一系列具有针对性的产品, 如校园/教育局行政管理系统、校园图书馆管理系统、资源库管理系统、分布式资源网、ITS 技能考试系统等产品。

 

三、             网络教育支撑平台的构成及功能

余胜泉,何克抗认为一个完整地网络教学支撑平台应该由四个系统组成:网上教学支持系统、网上教务管理系统、网上课程开发工具和网上教学资源管理系统四个系  统。如图一所示:


        图一   网络教育支撑平台的理论模型框架图   

1. 网上教学支持系统:网络教学系统是一整套提供远程教学服务的系统软件,它以网络课件为核心,在教学管理系统的支持下,合理有效地利用学科教学资源,为实施 全方位的现代远程教学提供服务,它将网络课件与学校的远程教学服务进行了有机的集成。网络教学系统不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是要符 合现代化教育的一般规律,能够为远程教育提供一个真正高效的现代化教育手段。它可以利用流媒体技术进行视频授课,并针对不同能力的学习者,提供不同形式的 教学,之后再对学习效果进行测试。当学习者在学习过程中遇到困难时,将会有自动答疑系统对问题进行解答。网上教学支持系统还支持师生间同步和异步的交互, 还可以设置虚拟的实验室,为学习者的情境化学习提供方便。

2. 网上教务管理系统:教学管理在远程教育中居于一个至关重要的地位,它起着调配教学资源、组织教学活动、总结教学数据等重要作用。教学管理系统使得教学能够 顺利实施,也可实现整个教学管理过程的现代化和管理的规范化,另外还能及时、准确地反映教学现状,分析教学效果。教学管理可划分为三个相对独立的模块:课 程管理、教务管理和系统管理,它为学生、教师、管理人员提供全面的服务。学生可以通过管理系统保存自己的个人档案,及时获取教学机构发布的最新信息,得到 教师的帮助与辅导等;教师可通过管理系统设置课程与教学计划,查看学生的学习档案,提供有针对性的帮助;管理者可管理教师档案、学生档案、发布最新信息、 对远程教学系统进行管理和维护等。

3. 网络课件开发工具通用的多媒体写作工具都是为商务用途而设计的,相对于教育领域的特殊需求针对性不够,特别是缺乏资源的支持,更增加了用户开发多媒体网络 课件的难度。网络课件开发工具就是要让非计算机专业人员(普通教师)能够方便地构建网络课件和相关内容(备课、考试等),该工具可简化教师开发网络课件和 备课的过程,降低课件开发对教师计算机技能的要求,使一般教师易于学习掌握。另外,该工具能够与远程教学系统进行紧密的配合,可直接将开发的网络课件发布 到实施远程教学的因特网站点上。网络课件工具可以针对不同性质学科的特点,提供套用的模板,并给与相应资源库的支持,让普通教师就可以轻松地完成课件的编 写工作。网络课件开发工具还具有支持网络多媒体开发功能,提供素材库与素材库管理软件,支持多种网络化学习模式,支持制作视频课件等多种功能。

4. 教学资源管理系统远程教学的基础是教学资源,为了更好地发挥网络远程教育的优势,就需要将优秀教学资源划分成各种素材,进行系统化、科学化的分类,构建成 统一的教学资源库,形成数字化的电子图书馆,为学习者提供内容丰富的优秀教学资源,减轻任课教师建立大量教育资源的负担。

教 学资源管理系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。教学资源库首先是按照学科来组织,其次按照素材类型来组织,每种类型的素材都需要标 记不同的属性,便于归类存储和检索。各种资源按照其物理形态分类存储,并进行不同的属性标注,以便于用户能方便地对资源进行使用、检索和利用等。

而武法提在《网络教育应用》一书中认为网络教育支撑平台是支持网上教学与学习的系统软件,从功能上看,它由四部分组成:网络教学支持子系统,网络学习支持子系统,网络教育管理子系统,网络教育支持工具,各部分功能描述如下:

1.网络教学支持子系统

该子系统为教学实施过程中的所有环节提供支持。包括网络教学设计功能模块、网络课程开发工具和各类教学支持工具。

2.网络学习支持子系统                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

该子系统是网络教育教学工作的重要环节,它直接影响着教学的实施。丁兴富教 授将学生学习支持服务界定为:“远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、 资源的、人员的和设施的支持服务的总和”,并进一步阐述了学习支持服务的目的在于“指导、帮助和促进学生的自主学习,提高远程学习的质量和效果”。

具体而言,丁兴富教授又从信息服务、资源服务、人员服务、设施服务等四个方面对学习支持系统进行了详细地阐述:

   ①信息服务:包括信息腹部、反馈处理与答复。

   ②资源服务:包括课程材料、图书馆和网络资源。

   ③人员服务:包括辅导、咨询、兼职教师和学生顾问、学生小组活动等方面。

   ④设施服务:包括各类教学和通信设施、设备的服务。

3.网络教育管理子系统

网络教育支撑平台中的网络教育管理,可借助网络的便利性,开展相关的教育管理工作。具体包括对使用者的管理、对教务的管理以及对学生学习的管理等。

4.网络教育支持工具

网络教育支持工具是使已有的网络工具合理有效地为网络教学服务的。包括了以学生模型为中心的各类学习支持工具以及论坛、社区、讨论组等师生交互工具。

对于网络教学支撑平台的组成的描述,二者都是以网络教育支撑平台的功能为出发点,依据同一理论模式图,前者侧重于教学,一切支持系统都是围绕着教师如何更好的进行网络教学,后者则将学习支持系统纳入其中,突出学生在学习中的主体地位,体现了建构主义的教学思想。

与前两者不同的是浙江大学远程教育学院的赖德生和吴旭峰认为,一个完整的网络教育支撑平台应分为三个部分比较妥当:门户平台,学习平台,和管理平台。这一观点是以网络教育支撑平台的结构为出发点提出的,其各部分的功能如下:

门户平台:其服务对象是社会公众,包括教师和学生。它是网络教育学院对外窗口,是学校联系社会的桥梁,也是学生教师进入其他平台的门户。其主要功能包括:信息发布, 新闻宣传、校园文化、招生信息、网上报名、录取查询、进入学习平台或管理后台等。

学 习平台:其服务对象主要是参加远程教育教与学的学生和教师。它的任务是:对学生、教师提供在网络环境下完成各教学环节所需的技术支撑。这一平台是完成网络 教育教与学过程的主要部分,是网络教育得以实现的主要手段。其主要功能包括:网上课件学习、实时授课、网上作业、网上答疑、网上讨论、网上辅导、网上答 辩、网上教研、通知查询、成绩查询等功能,并对学生的学习过程和情况进行记录。

管 理平台: 其服务对象主要是进行现代远程教育教学管理的部门和人员,如网络学院、教学点、专业教学委员会或相关院系等,也包括教师。管理平台的主要任务是,对教学及 其管理过程中产生的信息进行管理,并实现教学管理信息的高度共享。主要功能包括:教学站管理、招生管理、教学管理、学籍管理、考试管理、学生管理、通知管 理等。

从上我们可以看出一个完整的网络教育支撑平台,无论是从功能还是从结构上去描述,它都至少应该包括三个部分:辅助教师教学的教学系统,帮助学生学习的学习支持系统和教育管理系统。我们认为,对于网络教育支持工具,可以将其归入以上三个系统中,不必单独列出。

 

四、             典型网络教学支撑平台介绍

要完整地实施基于WEB的教学,必需要有一套易用、高效的网上教学支撑平台的支持。目前在国际市场上主要有以下教学支撑平台:1WEB CT

WEB CTWeb Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系开发的异步课程传递及管理系统,主要用于课程开发与联机教学内容发布。WEB CT提供了一系列可以自动与课程内容紧密集成的学习工具,便于非计算机专业的用户的使用。

WEB CT中有四类用户:

a)       管理员:初始化新的课程,分配课程资源,删除课程,为课程设计者设置个人帐号信息;

b)       设计师:(一般是该门课程的教师)操作课程内容,创建测试,修改成绩,检查学生的学习进度,学生项目分组,管理学生帐号;

c)       评分员:对学生的考试与作业评分,对学生成绩进行记录操作;

d)       学生:管理个人信息,浏览教学内容,进行学习活动,并能查看自己的学习记录和成绩。

该系统的优势在于:有易于使用的工具并可免费使用这些工具。而缺点是:课程设计的界面难于使用,一些经常使用的功能,如文件上传和下载需要复杂的步骤,添加和删除文件比较困难,该系统要求使用其专用的图形系统.

2Virtual-U

Virtual-U联机教育系统是由加拿大的Simon Fraser大学开发的一套在服务器上运行的软件系统,它是一个提供实施基于WEB的教学和培训的集成工具,它可以设计、发布基于WEB的联机教学内容,并为教师联机教学和学生联机学习提供了集成的教学工具和学习工具。

该 系统的课程设计方便简单,不需要课程开发者掌握复杂的程序设计语言,可以使得更多的有想法的课程开发者参与进来。但对于初级的教学有它的局限性,如:页面 导航过多,对于信息素养不高的学习者来说,容易在学习过程中迷航;不支持实时聊天使得教师与学生、学生与学生间的交流大大减少;不提供关键词索引工具使得 学习者在学习过程中的学习效率大大减少,过多的精力已然放在了搜索环境中,这势必会影响他们学习的兴趣。

3WISH

WISH的全称是Web Instructional Services HeadquartersWEB教学服务总部),它由美国Pennsylvania州立大学开发,它包括多项基于Internet的教学服务:

课堂管理:学生通过申请注册浏览网络课程,并通过计算机在线提交作业;

电子通信:是 提供小组讨论或信息发布的工具,包括:课程新闻,由电子布告牌承担信息的发布,可以是发表电子文章,而其他成员可以浏览查看该文章并提出自己的观点进行评 论;实时会议,可以是一个视频会议系统,也可以是实时的聊天系统;创作工具,创建课程网页、为使用者提供可以自动生成的课程教学方针、课程计划、课程公告 信息、课程作业、课程素材和选修名单等;

教学资源服务:可以实现收集图形、音频、视频等大量各种形态的教学资源来支持教学。

该 系统的优点是它提供强大的教学资源管理服务,且网络教学功能的实现是通过一些通用的工具来实现,如它会收集图形、音频、视频等大量各种形态的教学资源以支 持教学。适合一般的教学活动,不要求的过高过细的教学方式和类型。通过自动生成的课程内容,可以有效扩大教学范围和对象。使知识传播速度更快,信息量更 大。

4WEB Course in a Box

Inistitute For Academic Technolegys Partnership for Distributed EDUCOMs National Learning Infrastruct Initiative 协作开发的一个项目。该系统是一个集成的系统,具有以下特点:1)用户可以根据自己的喜好,定制课程内容的显示风格,如选择个性化的颜色等;2)输入基本类信息,如课程内容、对象、政策等,3)提供学生会感兴趣的资料和话题;4)即时发布课程信息;5)还提供后台管理功能,可添加删除基本信息,教师信息,教学信息,个人资料等。

可以使不是技术专家的教师轻松地建立网上的联机教程,并且为课程建立安全的WEB站点的工具,具有主页创作,学生管理与跟踪功能。这样的跟踪管理是后台服务管理平台根据用户点击访问某个主页的次数和访问的停留时间,还有通过该学习网站提供的测试题库中用户的答题情况进行统计分析数据得出用户是否学习到了相应的教学内容,达到教学目标。

WCBWEB Course in a box)是针对UNIX平台下的Netsite Commercial WEB Server开发的,目前只能运行到这个平台上。

如此功能强大,理论与实践结合紧密的网络教学平台应该有完备的系统兼容性,这将是我们未来的发展目标。

5BlackBoard CourseInfo

CourseInfoBlackBoard公司资助,Cornell大学开发,它是一个集成的联机教学与学习的环境,其基本特色与功能有:

个性化定制:通过个性化的"BlackBoard"屏幕将课程、分组和教学信息集成在一起;

内容管理特色:采用易于使用的课程WEB站点,使学生可以在任何时间、任何地点访问学习内容;

通信特色:增强学生与教师的交互;

评测特色:通过建立和管理测试与作业,提交学生学习准备情况,测量学生的学习进步;

管理特色:注册信息管理、控制与定制联机教学与学习环境,通过浏览器实施。

6LUVIT

LUVIT英文全名为Lund University Virtual Interactive Tool。中文全名即龙德大学虚拟交互工具。它是目前第四代远程教育工具中较先进的一种。除了具有用户和内容的发布、交流、管理等通常功能外,特别在界面选择性、交互性、教学策略灵活程度和用户友好方面具有领先地位。

LUVIT尚存一定问题:文件夹不能自由拖放进行粘贴或复制;修改后的目录树不能自由刷新或限定时间刷新;学生名单的存储与转移不便;不能支持双向媒体流技术;网上测验种类有限;不能支持虚拟实验。虽然LUVIT3.0版在这些方面已经做出了一定的完善,但还未能完全解决。

该系统的优点在于设计简单,使用方便,价格适中,维护简单,且界面已经汉化,从使用情况来看,还是较稳定的系统。

7Learning Space

Learning Space是由IBM针对远程教学内容建立于群件系统Domino之上的集学习环境、课程开发和课程管理为一体的交互式网上教学系统的远程教育产品。

它具备基本的交互功能,如在线聊天、讨论组等,简单的课程开发功能。Learning Space用于制作一些简单的文本演示课件,它们为课件制作提供生成模板,可以简化教师的制作过程。提供基本的课程管理功能,可管理学生、教师的学习注册、访问权限以及课程目录、课程的建立和登记。

它还具备IBM其他产品的共性,系统完整性强,从资源管理、分布式联机教学到网络教学管理,具有一个完整的整体;但其独立性强,难于与其他模块集成,且专用性强,开放性不够,只适合某些大型系统。

8Vclass简要介绍

Vclass是由北京师范大学现代教育技术研究所开发的网络教学平台,是建立在通用Internet/Intranet基础之上的,专门为基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统。

Vclass网络教学平台由四个系统组成:网上教学支持系统、网上教务管理系统、网上课程开发工具和网上教学资源管理系统四个子系统。

    与国外的网络教育支撑平台相比,国内开发的网络教育支撑平台相对较少,而且许多教学平台的开发是在引进国外成功的网络教学平台的基础上,它旨在提供一种全 面的支持服务系统,缺乏针对性,适合较大的网络教学支撑平台的建设。而国外的网络教学平台做的更加细致,针对性强,能够广泛地开展应用。不过在这一方面, 由于网络教育公司的介入,(如北京校际通公司),我国的网络教育支撑平台已经向产品化的方向发展,正逐渐形成了一系列针对性较强的产品,如:校园图书馆管 理系统、校园/教育局行政管理系统等。

 

五、             网络教育支撑平台应用现状

    这里主要介绍一下我国网络教育支撑平台的应用现状.

    清 华网络教育平台由清华大学主办,清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台——清华网络教育平台。是应用教育技术学理论和计算机网络技术构 建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价于一体的综合性网络教育支撑平台,是清华大学教育软件研究中心近年来的一项科研成果,目前已在国内许多家 高校投入实际应用。该平台具有如下特点:(1)教师自主设计教案;2)教师个人教学资源与公共教学资源的结合;3)构建学术活动平台;4)以知识点为核心组织网络教学;5)自适应的学习机制;6)智能答疑系统;7)对象的行为跟踪;8)学生自我测评;9)远程考试系统;10)试题生成工具;11)先进的网络教学管理系统。主要采用的技术有:XML技术;流媒体技术网络公式技术;协同学习的支持;数据挖掘技术等。

北京师范大学网络教育支撑平台是北京师大网络教育实验室研发的一套专门支持有效开展研究性学习的系统WebilWeb-based Inquiry Learning System),一套专门支持有效开展协作学习的系统WebCLWeb-based Collaborative Learing System),并在多个学校开展了研究性学习和协作学习方面的教改试验。两个系统既可以独立应用于教学,也可以整合到更全面的教学支撑系统中。

Webil提供了一个比较完整的“平台+资源”网络环境下的研究性学习解决方案,:教与学的研究活动支持,管理和评价的功能,同时建立了适合开展研究性学习的动态资源库和资源导航系统,还包括互联网、图书、电子出版物、期刊杂志等信息资源的索引。资源导航系统使学生避免在浩瀚的网络信息海洋中“迷航”。

WebCL提 供了学习者学习风格测量,根据不同学习特征进行分组学习;提供了在线寻呼和文件上传、下载,支持管理员、教师、学生之间的同步异步交流;还提供了学习效果 评估和协作绩效评估等功能。该系统以建构主义学习理论和系统论为指导,充分发挥学习者的主观能动性和为学习者创设良好的学习环境,便于学习者建构自己的知 识体系。

北大在线是由北京大学和北大青鸟集团共同投资创建。作为北京大学远程教育的一个窗口,北大在线以北京大学为依托,以市场为导向,有效整合、传播北大丰富的教育资源,提供基于网络的、个性化的、多层次的教育服务。

北大在线在率先倡导课堂与社区互动的网络教育新理念的基础上,自行开发设计了具有国际水平的、符合中国人学习习惯的网络教育平台和课件,并努力把传统的教学、管理经验与现代教育方法、手段结合起来,为学生提供最优质的在线教学管理与服务。

安博网络远程教育平台是一个基于课程、支持国际和国家教育行业标准的网络教育软件平台,支持同步教学、异步教学、教师引导学习和学生自主学习等多种教学模式。同时,平台还拥有功能强大、灵活、方便的网络教育教务管理功能。

安博网络远程教育平台包含课程(教//管理)、教务管理和系统管理三个主模块,设有多种级别的用户权限,包括学生、老师、课程管理员、教务管理员和系统管理员等。

该平台采用目前最先进的JAVAJ2EE的技术体系构建,支持结构模块化,有较强的灵活性和可扩展性。支持多种数据库、操作系统和应用服务器,具有管理方便(BROWSER/SERVER技术,一次维护全面升级)、可扩展性强、二次开发容易、稳定性好等优点。

网梯远程教育平台由网梯公司开发的,整个平台包括:课件制作系统,课件发布点播系统,网上交互系统,教务管理MIS系 统。网梯公司承担了多所院校的远程教育平台开发,通过开发多个高等院校的远程教育平台,吸收各个学校的教学教务管理经验,该平台既结合了先进的技术手段, 又结合了实际学校的运作,能够简单有效的完成高校网络教育工作。同时,网梯公司针对没有开展远程教育的学校开发了作为校内传统教育补充的校内网络教育平 台,并在北大等校园得到了很好的应用。

在这里,我们仅介绍了一些在我国影响比较大的网络教育支撑平台。当然,还不止这些,虽然我国关于网络教育支撑平台的研究起步较晚,但是却呈现了蓬勃发展的趋势。新的理论研究成果不断涌现,有力地推动了我国网络教育支撑平台的建设和发展。

 

六、             网络教育支撑平台的发展趋势

综上所述,我们可以看出伴随着教育需求的增长、教学理论与现代信息技术、传播技术的不断发展和完善, 网络教学平台的研究不断地出现一些新的热点和趋势。

1.由单一的网络教育平台向支持多模式的网络教育平台发展;

2.注重新的技术开发和应用,例如将移动技术,网格技术、点对点技术,等应用到平台的开发中来,同时BlogWiki与实时通信等社会软件对网络教育平台的建设也产生了重要的影响;

3. 随着智能代理、数据挖掘和虚拟现实技术在网络教育中的深入应用,网络教育支撑平台将实现个性化和智能化

4. 注重对网络教育支撑平台的简易性,实用性的研究,促进网络教育的快速发展。

 

七、             总结

网 络教育是信息技术应用与教育领域的必然产物,是信息社会人们对教育提出的新要求,是人们终身学习的重要途径,而网络教育支撑平台是网络教育发展的基础,因 此对网络教育支撑平台的研究有着重要的意义。随着网络教育的发展,网络教育对网络教育支撑平台也不断提出心的要求,如:简易性,实用性,个性化,智能化 等,这就要求我们对一些新型技术做出深入的研究,发挥其在教育中的作用。

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