关于学习环境的综述报告

 

折磊  崔晓娜 朱美颖  刘焱  崔欣利


且行评论:看了一下概要,这不能算是一个对学习环境的综述报告,最少关于学习环境的论述也是不全面的。

摘要:学习环境是教学的重要组成部分,在以往传统的教学过程中,我们只重视教师的教学能力和学生接受知识的能力,而往往忽视教学环境在教学过程中的重要

作 用,从而导致学生只学到了知识但是并没有形成掌握知识的能力。在当今注重素质教育的教学过正中我们的最终目标是培养学生的能力,因此学习环境在教学过程中 的应用尤其重要。本文从学习环境的定义、构成要素、类型、设计的宗旨和应用五个方面进行了概述,使其在教学过程中得到更好的利用。

关键词:学习环境、要素、类型、高阶能力、高阶知识、高阶学习。

 

一、引言

任何学习活动都发生在一定的环境中。学习环境由于其对学习产生重大影响而越来越多受到人们的关注。学 习环境的重要性在于它能决定学习结果。一个学习环境一旦形成(或开发完毕),就决定了学习内容、学习方式、评价方式以及交流和协作方式等。目前对学习环境 的概念存在很多误解,文献中往往把教学环境称之为学习环境。学习环境是相对于教学环境提出来的,主要强调通过各种虚伪系资源和虚伪系策略支持学习者的学习 活动,因而虚伪系环境是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。在当前教育发展的趋势中,“终身学习”已成为主流方向。“终身学习”注重以学为主,而 学习环境在以学为主的教学过程中尤其重要。因此,对学习环境的理解、掌握、运用将成为教学的重点。

 

二、学习环境的定义

在 《网络教育应用》中给出的定义是:学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者,因而也可以把学习环境说成学习者在 学习过程中进行学习活动的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态,而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境的概念是 以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。在《基于多主体的计算建模与仿真框架》中,何克抗和柳泉波认为:学习环境是人们利用各种资源形成对事物的理解 和构建解决方案的地方。乔以斯认为教学从本质说就是一种环境的创造。虽然各个专家学者对学习环境的理解重心不同,但也直接或间接地表现出共性:(1)环境 是一种学习空间/场所;(1)环境是一种支持性的力量;(3)环境的要素主要由技术资源、工具和人组成;(4)环境主要支持自主、探究、协作或问题解决学 习;(5)学习者控制学习。这些共性的认识为全面认识学习环境提供了多元的有益视角,且为进一步的综合发展提供了可能。通过对学习环境的了解我们认为,对 学习环境的理解可以以下三个方面进行:(1)学习环境是为促进学习者发展,特别是高阶能力发展而创设的学习空间,包括物质空间、活动空间和心理空间。 (2)学习环境是各种支持性力量的综合,这些力量可能来自于各种资源、工具、教师的支持和心理环境等要素。但是各种要素的自然堆砌不可能构成整体的、积极 的支持性力量。(3)学习环境支持的学习,通常是以学为中心的学习方式。综上可知,所谓的学习环境,是指促进学习者发展的各种支持条件的综合。

 

三、学习环境的构成要素

国际上对学习环境构成要素的认识存在多种观点:

1.  四要素观:情景、资源、工具、和支架(Oliver & Hannafin,19999

2.  五要素观:信息库、符号薄、建构工具、任务呈现情景和任务管理者(Perkins,19991

3.  六要素观:问题/项目空间、相关案例、信息资源、任职工具、学习共同体和社会性支 持等六个要素构成(Jonassen,1998

4.  认知学徒:内容、方法、序列和社会性(Collins,Brown & Newman,1989

5.  学习生态观:外部社会尾花环境层、学习社群、信息资源、技术、学习活动(陈琪,

张建伟,2003

上述各种学习环境要素观,虽然有不同倾向,但存在共性认识,如表所示:

  共同要素

要素观

情景

资源

工具

支架

学习共同体

四要素观

情景

资源

工具

支架

工具

五要素观

任务情景

信息库

建构工具

任务管理者

 

六要素观

问题/项目

信息资源

认知工具

相关案例

学习共同体

认知学徒

内容

内容

方法

社会性

社会性

学习生态观

学习活动

信息资源

技术

 

学习社群

通过比较可见,各中要素观以直接/间 接的形式,强调了以下五种共同要素:情景、资源、工具、支架和学习共同体,这说明这五个要素是比较稳定的学习环境要素。四要素观认为其构成的学习环境特别 有利于探究学习和科学问题的求解活动;五要素观强调丰富的学习环境;六要素观是机基于问题的学习环境;认知学徒重视真实的活动;而学习生态关注所有的学习 类型。

 

四、学习环境的类型

Wilson(1995)认为,学习环境大致可以分为三种类型:计算机微世界、课堂学习环境、虚拟环境。

Perkins(1991)认为,所有的学习环境,包括传统的课堂环境,都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差异。简易的学习环境(Minimalist   Learning Environments )强调信息库、符号薄和任务管理者;丰富的学习资源(Richer Learning Environments)除上述要素外还包括建构工具包和现象呈现环境任务情景),更为强调学习者自身对学习环境的控制。丰富的学习环境也叫建构主义者学习环境。

    Wilson的分类是一种典型的空间观。但是学习环境不是简单的物理空间,它坏包括重要的心理空间。Perkins的分类是一种性质观。我们不能说简易的 学习环境就是无益的,丰富的学习环境就是有益的。学习环境的性质如何,应该由学习者的发展目标、学习内容的特点等方面来决定。其实,学习环境就是为促进学 习者发展创设的支持性条件,它在实际的教学活动中,通常表现为教学活动模式/类型。这种条件的创设,可以是简单的,也可以是丰富的。我们认为,学习环境可 划分为个体——接受、群体——接受、个体——探究、群体——探究等四大类型。这种方式可称为活动观的分类,如下图所示。

 

 

学习环境

个体——探究

群体——探究

个体——接受

  群体——接受

客观主义学习环境

建构主义学习环境

五、学习环境的设计

学 习环境设计的目的培养学生独立解决问题的能力即促进高阶能力的发展。学习环境的重要作用并不是在所有的学习阶段都能得到充分发挥,如在良构知识的学习过程 中过于重视学习环境反而达不到理想的效果。学习环境的设计是指在通过创设支持学习者进行高阶学习的条件,以促进学习者高阶能力、高阶知识和高阶思维的发 展。

高 阶能力,是以高阶思维能力为核心、解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体手来它包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取 隐性知识、自我管理和可持续发展能力。高阶知识,是指由学习者在解决问题问题的过程中建构的、灵活的知识。高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活 动或较高层次的认知能力。高阶学习,是运用高阶思维进行有意义的学习,其典型特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。

学习环境的设计的宗旨:有意义的学习。发展学习者的高阶能力、高阶知识、高阶思维,需通过学习者的高阶学习,即有意义的学习(Meaningful  Learning)来实现。只有学习者真正开展有意义学习,才有利于学习者发展高阶能力、高阶思维和高阶知识。因此学习环境设计应当围绕学习者有意义学习的开展来创设支持性条件。

 

六、 学习环境的应用

1.学习环境在外语教学中的应用

众 所周知英语学习就是一门语言的学习,而语言来源于生活,而语言教学也应该更加贴近生活。在英语教学中应创设一种真实的实际环境,必须一个真实的交际场所, 一个真实的课堂氛围。在课堂中要尽可能的为学生们创设仿真的生活场景,让他们身临其境般的去体验情景中所使用的语言。因此,学习环境的布置对学生的学习也 有很大的影响。21世 纪信息技术的迅猛发展为外语教学提供了更为优越的条件和广阔的空间。在以计算机为核心的信息社会中,信息技术推动了从教育方式、教材内容到教育理念的一系 列变革。其中,以多媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实教学系统软件技术为核心的信息技术在外语教学领域的应用,形成了多种现代信息技术支持下的外语学习 环境。为学习者的学习提供了更多的情景和条件。利用计算机建模和仿真技术创建一个动态的语言环境,想学生提出任务,设计出具有趣味性、竞争性和参与性的词 汇和语法等教学游戏。通过在模拟环境中的语言交流提高学习语言的能力和素质。此外,教师还可以借助多媒体技术设计教学课件,还可以利用在线的信息、原声电 影、电视新闻等融声象和语言于一体的立体信息资源展示给学习者。这种生动的图文声象并茂的呈现方式可以激活学生的眼、耳、口、手和大脑对语言信息的综合反 映,引起相关联想,唤起长时记忆中的有关知识、经验、表象,从而使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去内化学到的新知识。(王琦,西北师 范大学外国语学院)

2.多媒体网络教室课堂中的学习环境

多 媒体网络教学系统具有信息载体的多样化、交互性、集成性 。利用计算机多媒体网络技术可以创造新的学习环境,这种新的课堂环境与学生的学习成绩密切相关。在多媒体网络教室中教师通过计算机和网络为学生创建综合性 的学习环境,为学生的学习提供了更多的条件。如丰富的资源、图文声象并茂、广阔的协作和独流思考的空间。在学习的过程中不但让学生学到知识更能形成意义的 建构,而且更重要的是让学生学习到意义建构的方法和策略。

3.学习环境在教师——学生角色转变中的作用

学习环境设计是以支持学习者发展为中心的条件创设与运用,有利于教师与学转变,为学习环境中最重要的主体,教师和学习者不能以传统角色去胜任学习环境中的教学或学习任务,而必须转变角色及其相互关系,创造一种适应学习者发展为中心的学习环境。BRUSH &Saye(2000)认 为,就教师来说学习环境要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。比如,教师的角色从知识的传输者变为知识、资源等方面的促进者;由“教”变为 “导”;教师要为学生营造一种环境:学生自主学习的环境、学生自我评价的标准和向教师反馈的机智等。彻底改变学生学习的被动地位,使学生成为学习的主人, 自主选择学习的内容、方式、进度。是学生逐步形成自主学习和终身学习的意识和能力。

 

七、总结

打 破陈旧的教学方式,改善课堂教学的状态,营造一个开放的、积极的、信赖的、充满民主与和谐的学习环境,一个接纳的、支持的、宽容的课堂,为学生提供各种便 利,促进学生主动地、富有个性地学习,凸现学生的主体地位和主动精神,发展学生的学习能力,注重学生情感与性格的培养,对实现让学生获得终身学习的愿望和 能力有着重要的作用。一个接纳的、支持的、宽容的课堂,是为学生提供各种便利,促进学生主动地、富有个性地学习的课堂;是以学生的互动、帮助与分享为纽带 的课堂。它强调的是一种相互认同、相互接纳的关系,它培养了学生乐于探索的精神和积极合作的技巧,让学生充分地发挥各自的特长,从未知到已知,在探索的过 程中发现问题的价值,获得终身受益的能力。同时,使学生得到多种体验,提升学习的兴趣,挖掘深层思维,具有实践性、参与性、开放性、创造性等特点,是有利 于学生全面发展的课堂。在这样的课堂教学环境中,学生的主体地位得到了重视,学习方式生动有情趣,师生间、学生间产生了良好的情感体验,引起了学生学习的 需要,使学生明确学习的责任,强化和持久学习的动机,有利于保持学生学习的欲望。而承认差距,注重个体性,诱导学生自行探究获得,尊重个人见解的过程,使 学生的思维能力循序渐进的得到发展,让学生对自己对未来充满了信心。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,包括感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分 析、综合等等心理操作,通过学习,可以积累知识,提升道德,培养思维,发展能力。目前基础建设课程改革的根本目的,就是要让学生获得终身学习的愿望和能 力。在所有的学习过程中学习环境都起着至关重要的作用。

 

参考文献:

[1]刘春燕,钟志贤.论学习环境中教师——学习者角色与关系的转型.电化教育研究.2005,(12

[2]李永健.多媒体网络教室课堂学习环境与理想学习环境的差异比较,2004,(1

[3]柳泉波,何克抗.基于多主体的计算建模与仿真框架,2004,(1

[4]钟志贤.论学习环境设计,2005,(7

[5]吴丁毅,高大力.21世纪综合型数字化教学环境的探究和实践,2004,(1

[6]http://blog.sina.com.cn/u/48eb4d61010002k6