一.生平活动和著作

   罗伯特.米尔斯.加涅(Robert Mills Gagne,1916--)是美国教育心理学家. 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗.从中学时代起,加涅就立志要学习心理学,将来做一位心理学家.

   1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理学.1937年他又进入布朗大学攻读研究生.并改读实验心理学.1939年和1940年,加涅先后获得了布朗大学的理科硕士学位和心理学博士学位.

   1940 年,加涅在康涅狄格女子大学任教,开始对人类学习进行研究,但因资金不足和到部队受训而中断.1958年,他应聘到普林斯顿大学担任心理学教授,重新开始 研究学习问题.1962-1965年,加涅在美国科研工作协会担任研究主任;还担任了加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起,加涅担任 了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心理学界享有盛誉。1974年获 "桑戴克教育心理学奖";1982年又获美国心理学会颁发的"应用心理学奖"。加涅的主要著作有:《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》 (1969)《知识的获得》(1962)《学习对个体发展的贡献》(1970)《教学方法的学习基础》(1976)《记忆结构与学习结果》(1978) 《学习结果及其作用》(1984)《教学的学习基础》(1988)等。

二.理论背景

   心理学从哲学心理学到科学心理学,所代表人物也经历了过渡。哲学心理学的代表人物就是赫尔巴特了(德国),他的四段教学法“明了,联想,系统和方法”后改进为“预备,提示,比较,概括和应用”五段教学法,使得班级授课制成了有据有则可循的教育事业。

   随 着自然科学的发展,受自然科学影响,心理学从哲学分离出来成为独立学科。采用自然科学方法进行研究,称此为科学心理学。初始时,科学心理学特别注重采用自 然科学的初评方法,所研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆,人类和动物的条件反应等领域。在心理学与教育结合的研究上,其代表人物有桑代克 (Thorndike)和斯金纳(Skinner),他们俩都是行为主义心理学家,主要以动物的操作反应为研究对象。桑代克的贡献在于他提出的三大学习定 律(准备律,效果律和练习律),斯金纳则是其的控制强化理论。50年代风行一时的机器教学和程序教学就是强化原理在学校教学中的应用。

  但 是行为主义理论是有其局限性的,不能完好的解释高级和复杂的学习现象。60年代,随着信息科学和计算机科学的兴起,心理学领域出现了“认知心理学革命”。 认知学习理论也分为两派同时发展着,一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表,强调学习者原有知识结构的重要性,强调学习是学习者主动建构的过程,被称为建构主义 者或结构主义者。具体内容将在以后章节论述。

   另一派即是以加涅为代表的信息加工学,侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律,分析信息从外部输入大脑,经过加工阶段,到产生外显反应时所经历的信息加工过程。

   加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习,并提出了切实可行的教学操作步骤。

.教育思想

(一)学习理论体系

(1)论学习的概念、要素和条件

  加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。"

  加涅又认为, 人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。学习者能不断接受剌激并将其 组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺 激学习者感觉的事物的统称。记忆内容是指可以从学习者的记 忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从 他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。"

  加涅还认为, 人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能 和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为,教育是学习的一种外部条件,其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶段都有其各自的内部心 理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点,安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者,也是学生学习的评价者,他担负发 动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师,提高教学质量要重视学习者的外部条件,并应创造良好的教学环境和条件。

  (2) 论学习层次

加涅认为,人类的学习是复杂多样的,是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次:

 一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。"

   二是刺激一一反应学习。加涅认为,这一层次的学习相似于桑戴克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

   三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

  四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

 五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

 六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有 些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。                              七 是原理(规则)学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。

  加涅把前四类作为学习的基础形式,总称联想学习。在联想学习的基础上,出现了五种学习结果,即言语信息,智力技能等,下面篇幅将具体谈到。

在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。1977 年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

 

  (3)论学习结果

加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

一是言语信息。加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".

   二是智慧技能。加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.

   三是认知策略。加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。

   四是运动技能。加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。

五是态度。加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。

 后加涅又进一步把这五种技能做了归类,认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来:

知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识.

技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识

             认知策略,是一种特殊的智慧技能

             动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识.

(4) 论学习过程

  加 涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完 成各种操作的能量。根据学习层次理论, 每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的,都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:

动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.

领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.

获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.

保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后,以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段:这一阶段为检索过程,也就是寻找储存的知识,使其复活的过程。

概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中,这一阶段涉及到学习的迁移问题。

操作阶段:也叫作业阶段。在此阶段,教学的大部分是提供应用知识的时机,使学生显示出学习的效果,并且同时为下阶段的反馈做好准备。

反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标,从而使学习动机得到强化。加涅认为:“值得注意的是强化主宰着人类的学习,因为学习动机阶段所建立的预期,此刻在反馈阶段得到了证实。”

加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。

  如图示,呈现了一个被当代研究者广泛认可的模型.


 

 

1. 基于现代认知(信息加工)理论的学习与记忆基本模型

(二) 教学论体系

  加涅的教学论体系是以他的学习条件的分析为基础的.教学论的基本任务就是阐明教学目标,教学过程,教学方法和教学结果测量的评价.

(1)  教学目标
加 涅把教学目标归纳为五种学习的结果,这五种学习结果包括认知,情感和动作技能三大领域.学校开设的各科课程都各有差异,各有侧重,但不论怎样都在这五结果 和三领域之内.加涅要求学校每门学科都按五种学习结果制定具体的教学目标.并且值得注意的是,他认为应把认知策略作为教学的一个重要目标.这一点把自学的 理想落实到具体.

(2)  教学过程
赫尔巴特根据统觉论提出了“五段教学法”,苏联的凯洛夫则提出六段教学过程.而加涅根据学习的阶段提出了教学过程的九个阶段. 如图


内部过程

教学事件

   行动例子

 

 

 

提取到工作

  记忆中

选择性知觉

 语义编码

   反 应

强 化

提取和强化

 

提取并概括化

1.     引起注意

2.     告知学习者目标

3.     刺激回忆先前的学习

4.     呈现刺激

5.     提供“学习指导”

6.     引出行为

7.     提供反馈

8.     评价行为

9.     促进保持和迁移

使用突然的刺激变化

告诉学习者在学习之后,他们将能够做些什么

要求回忆先前习得的知识或技能

 

显示具有区别性特征的内容

提出一个有意义的组织

要求学生表现出行为

给予信息反馈

要求学业习者另外再表现出行为并给予强化

提供变化了的练习及复习

 

同时,加涅认为,这些阶段是可以因人而异的,当学习者已经实现了其中的某一个或几个阶段时,教学可以跳跃进行.因此,更加注重个别化的学习了.

(3)  教学方法
教 学方法一般指的是教材呈现的方式,师生相互作用的方式,教学媒体选择与应用等.加涅认为根据教学目标中确定的学习结果类型以及某类学习当时所处的学习阶 段,可以选择适合的教学方法.加涅的学习理论中分门别类详细研究了每类学习的过程和有效学习的条件,教师可以很方便的根据自己的教学任务选择合适的教学方 法.
加涅的媒体观:
   加涅认为媒体用于教育情境中,是指各种事物或其系统的组合,这一组合用来把交流或其他教学刺激传递给学习者.只是传递,而内容是决定媒体的,而不是媒体决定内容.加涅把媒体分为三种类型:口头交流,书面媒体,非言语媒体.并且认为这些媒体可以根据教学的要求组合使用.
   加 涅认为媒体的选择必须在最普通或预想的教学情境的背景中进行.重视使用媒体的教学情境,而不是只关注媒体的特性.并且提出影响选择媒体的4种因素(1.所 需要的无错作业2.中心广播3.自学4.学习者特征尤其是阅读能力).加涅认为正是这四种因素影响着情境.并通过分析五种不同的教学情境提出一个媒体选择 的模型.五种教学情境:1.必要的工作能力2.中心广播3.阅读者自学4.教师和有阅读能力者5.教师和没有阅读能力者.这与影响媒体选择的四种因素是相 呼应的.另一方面,依据学习效果即五种学习技能来进行媒体选择,五种技能又要放到不同的情境中去.

(4)  教学测量与评价
加涅认为教学是是以目标为导向的.因为测量需要明确的可观察的数据,这主要是针对教学目标的设置是否是可测的.而加涅的教学目标规定清晰,测量评价因此没有问题.

(三) 教学设计原理及技术体系

   加 涅的教学设计理论体系是以他的学习论为基础的.教学设计的基本原理就是根据不同的学习结果类型创设不同的学习外部条件并相应安排学习的外部条件.根据这一 原理,教学设计应考虑教学中两个维度的因素,一为学习结果类型,二则是每类学习的内部条件和外部条件.例如:如果在分析教学任务时,先确定学习的结果,我 们假定是智慧技能类的学习.然后再确定教学目标,我们假定即为智慧技能中的规则学习.而规则是以概念为前提的,概念又是以辨别为前提.因此,我们能够确定 我们的教学顺序.

  加 涅的教学设计理论详细描述了习得学习技能的条件并指出了这些条件对教学设计的含义.论述了知识,技能和能力以及学生间的这些差异如何影响整个的教学计划. 并且直接深入论述了教学设计的步骤,教学目标,目标的分析和分类.运用标准参照和常模参照测量评估学生的成绩的方法.加涅来阐述了教学设计原理在集体教学 和各种个别化教学中的运用.这为老师进行教学提供了很好的参考体系.其具体的教学设计原理有三:

  1.正确处理言语信息,智慧技能和认知策略的三类习得的技能相互作用的原理.

  2.通过任务分析导出教学过程和方法的原理.

  3.教学目标制约教学媒体选择与运用的原理.

下面我们通过一个具体的案例,来看一看加涅对于教学任务的分析过程:

1:  教学任务:圆锥体体积的计算方法

      根据学习结果分类,教学目标是智慧技能中的规则学习.

      根据对智慧技能学习的条件分析,规则学习的前提条件是构成规则的有关概念及先行的掌握.而概念学习的前提条件是知觉辨别.

      由此我们确定教学顺序是

第一步:辨别出圆锥概念和圆锥高的概念.

第二步:在此基础上通过演示,理解圆锥的体积与圆柱体之间的关系.

第三步:得到圆锥的计算公式(即规则) :V = 1/3 SH

.评价:

  加涅理论已解决的一些问题:

1.     加涅的学习理论澄清了以前模糊的一些概念.例如,他把知识概念具体化,没有分裂知识和技能的关系,而之前心理学的技能概念是脱离知识的,模糊的.

2.     加涅对复杂技能训练的研究,加深了我们对训练的迁移,问题的解决,任务分析和各种教学体系的认识.

3.     加涅对知识获得的研究形成了学习层次理论,促进了人们对学科内容的研究和课程设计.

4.     用学习的结果即五种习得技能,来解释教育目标.这种教育目标排除了先天能力因素和人格特质,认为学校教育只是影响人的发展的一种有组织的外部因素,使界定教育目标不空洞化了.

5. 在师生关系和师生管理方面,加涅认为教学是为学习者学习服务的. 教学要遵循学习者学习过程的特点,注意到学生的个人差异,安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者,也是学生学习的评价者,他担负发动、激发、 维持和提高学生的学习活动的教学任务.学习者是教学的参与者.针对学习者差异设计教学.加涅的学习条件论提醒教师,提高教学质量要重视学习者的外部条件, 并应创造良好的教学环境和条件。并规定学习者有特定行为倾向,学习者具有与教学相关的某种特性.而习得技能上的态度技能也说明学生也应该保持对知识的获取 愿望,以便更好的进行信息加工,习得知识.师生是互动的关系.改变了行为主义学习理论中的老师是知识强制灌输者,学生是被动接受者的师生关系.

不足之处:

   虽 然加涅对学习者的内在心理过程进行了很细致的研究.但是学习者是复杂的个体,学习者的内在心理过程也是复杂多变的.加涅较多的注重知识的分类,和知识的研 究.较少地考虑到情绪,意志等因素对于教学过程的具体作用.在现代教学媒体不断发展的今天,出现了另外不同的一些学习现象,并不能按照一个理论直接广泛推 广.

.信息加工理论在网络教育中的应用

   在 网络教育中,如果要应用这种信息加工理论来指导教学,就要求我们在网络教育的各个环节中能够把握住信息加工过程的三个阶段(感觉记忆,短时记忆,长时记 忆).而这其中的每一个环节学生都在不断地进行很复杂的大脑内部的信息加工过程.那么我们在进行教学设计的时候,是否傣族到每一个环节都能够使学生正确地 进行这种信息加工,将直接影响到网络教育的成败与否.这些环节表现在诸如学习使用网络这种媒体,设计网站,提供网络资源的参考,提供在线教学的方法等.

                                                                                   

相关及推荐书藉

 《学习的条件和教学论》加涅著 皮连生,王映学等译 华东师范大学出版社

《教学设计原理》加涅,布里格斯等著  庞维国等译

 《学生指导》莱因哈特和温斯顿(Holt Rinehart & Winston)

《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》

《西方近代心理学史

《现代心理学史》

《程序教学和教学机器》

《学习的条件》加涅著 人民教育出版社1985年版著

《现代心理学史》舒尔茨著 杨立能等译,人民教育出版社1981年版 

《现代心理学史》

《学习的基本理论与教学实践》比格,文化教育出版社1984年版

《美国教学论流派》钟启泉主编,陕西人民教育出版社1993年版

 

                                                                               

小知识

1.加涅小资料

心理学家加涅(Robert Gagne)

1916 出生

  1937 在耶鲁大学(Yale)获得学士学位

  1940 布朗大学(Brown University)获心理学博士学位

  1940~1949 康涅狄哥女子学院(Connecticut College for Women) 任教

  1945-1946 佩恩州立大学(Penn State University) 任教

  1949-1958 美国空军知觉和运动技能实验室主任(在此期间提出了“学习的条件”)

1965 《学习的条件》

  1974,1979,1985 《教学设计的原理》

1974 《教学的学习要素》《Instructional Technology: Foundations》

                                   

2.心理学家做什么

   

 

分支*

主要关注和活动

临床

 

咨询和辅导

 

发展

 

教育

 

工业和人事

 

人格

 

学校

 

实验,比较和生理

 

心理测量

 

社会

诊断和治疗心理疾病和困扰,通常在医院或诊所里进行

 

对于有行为,情感和其他没有严重到要寻求医院或临床治疗的来访者的评价和咨询;也帮助来访者做出重要的决定(职业.婚姻等)

研究成长,成熟和从出生到死亡的学过程的变化,并把研究成果运用到教育中

研究教育背景下的学习,思维,记忆,教学的有关问题,为学生开发和应用学习计划

心理学在工商业的应用,开发和执行测验来评估能力;形成处理动机管理,人际关系和相关领域问题的程序

鉴别和描述重要的稳定的个性特征;开发人格特质的分类系统,发展,鉴别和评估这些特质的方法

在学校背景下研究学习者的个人能力和态度;开发与管理有关学校的能力测验

把心理学作为一项实验科学来探索;通过物种间的比较来进行研究;研究与心理功能有关的生理功能

测量和测验心理学特质并解释测验结果;开发测量和测验的方法

考虑个体和群体之间的关系并进行研究和协商

  *  并非所有心理学家只研究一个分支领域,许多心理学家对几个分支感兴趣并从事多分支的研究

 

3.关于教学论

在西方心理学中, 学习心理出现较早,由于本世纪60年代前,学习心理学业主要以动物和人类的机械学习为研究对象,其研究成果难以运用于课堂教学,以致教学心理学出现较晚. 一般认为,1969年加涅在<美国心理学年鉴>上发表<教学心理学>一文,以及此后格拉泽(Glaser,R,1978)主编的 <教学心理学进展>丛书出版才标志这新分支学科的诞生.

  教学心理学业也称为教学论.传统教学论一般以哲学心理学和教学经验总结为基础.

 

思考题

  1. 就加涅的认知加工理论的某一点,来论述一条教育启示.
  2. 设计一节课,应用加涅的教学设计原理.